Studenter deltar i en klasse etter at myndighetene tillot skolene å åpne igjen for 6. til 8. klasse, i Bengaluru (PTI)
I februar-mars 2021, ASER, Indias endelige status for utdanning rapporten, fant en mulighet til å møte barn i landsbyer i Karnataka for å vurdere hvordan nedleggelse av skoler på grunn av Covid-19-pandemien hadde påvirket læringen. Her er hva dataene, et av bare noen få estimater av læringstap i India, viser.
I forbindelse med Covid-19 har spørsmålet om “læringstap” blitt diskutert mye av beslutningstakere, planleggere, interessenter og mennesker for øvrig. Hvordan estimeres “læringstap” globalt, spesielt i utviklingsland?
Når barn har gått ut av skolen i mer enn halvannet år, er det økende bekymringer for at noen barn ikke kommer tilbake til skolen i det hele tatt, og om potensielt læringstap.
https://images.indianexpress.com 2020/08/1×1.png
Dette kan være spesielt sant for små barn som nettopp har begynt å tilegne seg grunnleggende ferdigheter som å lese, og er mindre i stand til å tilpasse seg fjernundervisningsmetoder. Bekymringen er at mangelen på grunnleggende ferdigheter, byggesteinene for videre læring, vil påvirke deres evne til å takle læreplaner i senere år.
Best of Explained
Klikk her for mer
A ny studie fra Verdensbanken har forsøkt å simulere tap av læring på grunn av nedleggelse av skolen. I sitt mest pessimistiske scenario-nedleggelse av skolen i 7 måneder-vil globalt miste barn nesten et års læringsjustert skolegang, med langvarige effekter på livslang inntjening.
Studien antyder at effekten på læring sannsynligvis vil bli forverret for barn med svakere økonomisk bakgrunn som ikke har tilgang til digitale læringsressurser, og heller ikke har tilstrekkelig læringsstøtte hjemme.
Over det siste halvannet året, med nedleggelser, nedleggelse av skolen og bevegelsesbegrensninger, har det ikke vært mulig å samle inn data om viktige utdanningsindikatorer. Så hvordan kan effekten av nedleggelse av skolen måles for India?
Det er først når skolene åpner og tilstedeværelsen stabiliserer at vi vil begynne å forstå de umiddelbare og langsiktige konsekvensene av langvarig nedleggelse av skolen. For nå må vi begynne med å sammenligne bevis fra tidligere perioder med nylig innsamlede data.
For påmelding til skolen, for årene før covid, er det flere datakilder, inkludert årlige tall fra regjeringen. Imidlertid er de fleste dataene om skoleutdanning i India basert på datainnsamling på skolenivå. Inntil skolene åpner igjen og de fleste barna begynner å komme regelmessig, blir slike data ikke tilgjengelige.
Når det gjelder læringsnivå, er det vanskeligere å finne sammenlignende data. Gitt den økte publikums bekymring for læringstap, er det viktig å ikke bare finne og bruke trender over tid for barns læring som kan sammenlignes med nyere data, men også bruke data som har samme metodikk for prøvetaking og vurdering.
ASER har levert kontinuerlige data om barns skolegang og læring i mer enn 15 år for India. Hva viser nylig innsamlede data om disse spørsmålene?
ASER (Annual Status of Education Report) er en husholdningsundersøkelse. Den siste landsdekkende ASER ble gjort i 2018, og dekket nærmere 600 landlige distrikter over hele landet. Det ga estimater på distrikt og statlig nivå for registrering, grunnleggende lesing og regning.
Dette datasettet kan sammenlignes med data som går helt tilbake til 2006. Neste runde i den feltbaserte husundersøkelsen fra ASER skulle skje i september 2020, men som ikke fant sted.
I februar -Mars 2021 fant vi et lite vindu med muligheter til å gå tilbake til landsbyer og lokalsamfunn for å møte barn og vurdere hvordan læringen deres hadde blitt påvirket. Denne øvelsen kunne bare fullføres i Karnataka.
Selv om datainnsamlingen ble gjort i bare en stat, gir den et av bare noen få estimater av læringstap vi har for India; med sammenligninger mulig mellom skoleårene 2018-19 og 2020-21.
Lesevurderingen utføres en mot en i husstanden. Leseverktøyet er et muntlig progressivt verktøy. Hver rad viser variasjonen i barns lesenivåer innenfor en gitt karakter. For eksempel, i tabell 1, blant barn i Std III, kan 9,2% ikke engang lese bokstaver, 19,8% kan lese bokstaver, men ikke ord eller høyere, 30,3% kan lese ord, men ikke tekst på Std I -nivå eller høyere, 21,5% kan lese Std Jeg nivå tekst, men ikke tekst II på nivå II, og 19,2% kan lese tekst på nivå II og kanskje høyere. For hver klasse er summen av disse eksklusive kategoriene 100%.
Hva er de viktigste funnene fra undersøkelsen i Karnataka?
Tidligere i år, som en del av ASER-øvelsen i Karnataka, ble 18 385 barn i aldersgruppen 3-16 år i 13 365 husstander undersøkt, på tvers av 670 landsbyer i 24 landlige distrikter i Karnataka.
Flere funn er verdt å markere:
* Først, som forventet, har det vært en liten økning i påmeldingen til offentlige skoler på tvers av alle aldersgrupper. Mellom 2018 og 2020 økte andelen 6-14-åringer som var påskrevet statlige skoler fra 69,9% til 72,6%. Dette skiftet fra private skoler er forståelig siden pandemien påvirket inntektene negativt.
Det er også mulig at noen landlige private skoler stengte i løpet av denne perioden. Men før alle skoler åpner, til barn kommer tilbake til skolen, påmelding og oppmøte legger seg, vil det være vanskelig å fastslå om dette skiftet til statlige skoler er permanent, eller om det vil bli vedvarende.
% Barn på forskjellige lesenivåer etter klasse, 2020
* For det andre har det vært et enormt fall i læringsnivåer i både lesing og regning, spesielt for grunnklasser. Det høyeste lesenivået i ASER -vurderingen er tekst på Std II -nivå. Ved dette tiltaket var andelen Std III -barn på landsbygda i Karnataka som var på klassetrinn i 2018 19,2%. For barn som for tiden er registrert i Std III, er dette tallet 9,8%.
Lignende dråper er synlige for karakterer i hele barneskolen. Selv blant Std VIII -barn i år er det nær en tredjedel av alle barn som sliter med å lese grunntekst.
Endelig er disse læringstapene ikke begrenset til en bestemt type skole – både myndigheter og private skolebarn har lidd lignende tap. Samlet sett viser bevisene tydelig nærmere et år med ‘læringstap’ i Karnataka.
* Når det gjelder aritmetikk, er dråpene like, men sterkere i grunnklassene. Andelen barn i Std III som kunne gjøre et enkelt subtraksjonsproblem (tosifret med lån) vanligvis sett i Std II-lærebøker, falt fra 26,3% i 2018 til 17,3% i 2020.
Og hva er politikkreseptet fremover?
Det er viktig å markere situasjonen til de yngste barna (de som for tiden er i Std I og II). Disse kohorter har ikke hatt tidligere skolegangserfaring og sannsynligvis ikke mye eksponering for førskolegang heller. Når skolene er åpne, vil det være en stor feil å begynne med pensum eller lærebøker i Std I eller II for disse barna. Faktisk må de bruke resten av året på beredskapsaktiviteter. Det vil være avgjørende å sette dem i stand til å bygge en bredde av ferdigheter innen kognitive og sosial-emosjonelle domener med strukturert eksponering for og deltakelse i språkoppkjøp og aktiviteter før matematikk.
Den nye utdanningspolitikken 2020 understreket behovet for å prioritere grunnleggende ferdigheter høyt. Nå, som aldri før, er dette timens presserende behov, for små barn og for alle aldersgrupper i grunnskolen.
Nyhetsbrev | Klikk for å få dagens beste forklarere i innboksen
Deprimerende som disse tallene kan være, er det en sølvkant. I tiden før Covid, og faktisk i god tid før NEP ble kunngjort, gjennomførte flere stater, inkludert Karnataka, store landsdekkende læringsforbedringsprogrammer for å bygge barns grunnleggende ferdigheter.
Programmet “Odu Karnataka” ble implementert i flere år, og var basert på den velkjente “undervisningen på riktig nivå”-et hjemmelaget svar utviklet av Pratham for å hjelpe barn med å “ta igjen”. I skoleåret 2019-20 oppnådde over en halv million barn i Std IV og V mellom 20-30 prosentpoeng i grunnleggende lesing og matematikk i en kort periode på 60 dager med Odu Karnataka-implementering.
Å legge til side læreplanen for nå og fast fokusere på det grunnleggende vil hjelpe barn til ikke bare å “ta igjen” det de har mistet, men det kan til og med være mulig å gå videre med et sterkere grunnlag enn før.
(Rukmini Banerji er administrerende direktør i Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leder ASER Center, den autonome forsknings- og vurderingsarmen til Pratham.)
-
- Indian Express-nettstedet har vært vurdert GRØNN for sin troverdighet og troverdighet av Newsguard, en global tjeneste som vurderer nyhetskilder for sine journalistiske standarder.
-
© IE Online Media Services Pvt Ltd.