Schulen wiedereröffnen und neu denken

IE Thinc, eine Initiative von The Indian Express, untersuchte, wie Schulen in einer durch die Pandemie veränderten Welt wieder aufgebaut werden können, und diskutierte dringende Möglichkeiten, den Lernverlust zu beheben. Experten-Panelisten: Rukmini Banerji, CEO, Pratham; Atishi, MLA, Aam Aadmi Partei; Usha Menon, Gründerin, Jodo Gyan, und Ben Piper, Senior Director, Africa Education, RTI International. Moderiert von: Senior Associate Editor Uma Vishnu. Diese Sitzung wurde von der Central Square Foundation präsentiert.

Über die digitale Kluft

Atishi:Die Pandemie hat uns in Bezug auf eine massive digitale Kluft zwischen denen, die über die Technologie verfügen, und denen, die dies nicht haben, um ein oder zwei Jahrzehnte zurückversetzt. Es gibt Haushalte der Oberschicht, in denen jedes Kind mit seinem eigenen Laptop oder Tablet sitzt, über einen hochwertigen Breitbandanschluss und damit weitgehend unterbrechungsfreie Bildung verfügt. Auf der anderen Seite haben unter den Kindern, die in Haushalte, Privatschulen und staatliche Schulen gehen, selbst in einem Ort wie Delhi, geschweige denn im ländlichen Hinterland, nicht mehr als 50-60 Prozent der älteren Kinder Zugang zu Geräten. Oft hat man ein Gerät im Haus und bei mehreren Kindern bekommt nur eines das Gerät, das oft dem Vater gehört und nur zu bestimmten Tageszeiten verfügbar ist, und Breitbandanschlüsse sind selten. Wir befanden uns auch unter normalen Umständen in einem sehr tief gespaltenen Bildungs- und Lernsystem. Es wird ein sehr reales Szenario für Kinder, die fast zwei Jahre an akademischer Entwicklung verloren haben, zur Schule zurückkehren und nicht lesen oder schreiben können.

Über die Fließfähigkeit der Situation

< stark>Banerji:Das Lernniveau war bereits besorgniserregend niedrig und die Lernkurven ziemlich flach. Wenn ich mir Uttar Pradesh von 2010 bis 2018 anschaue, werden die Lernzuwächse, insbesondere in staatlichen Schulen, je nach Jahrgangsstufe und Jahrgangsstufe, von Jahr zu Jahr zwischen fünf und 15 Prozentpunkten in sehr grundlegenden Lesefähigkeiten verbessert ein normales Jahr. Schnitt zu einem Blick darauf, wann vor COVID-19 ein sehr konzentrierter Versuch unternommen wurde, diese Fähigkeiten zu verbessern. Wir haben gesehen, dass, wenn Sie den Lehrplan der Klassenstufen für ein paar Stunden am Tag beiseite legen und sich wirklich auf den Aufbau grundlegender Mathematik- und Lesekompetenzen konzentrieren, insbesondere für Kinder der Klasse III und höher, Sie höhere Zuwächse als die jährlichen Zuwächse in einen Zeitraum von drei Monaten. Und das mit den gleichen Lehrern, den gleichen Kindern, dem gleichen System und kaum erhöhten Ausgaben, was bedeutet, dass ein Großteil unseres geringen Wachstums auf diesen großen Lehrplan-Würgegriff zurückzuführen ist, den wir auf unseren Noten haben. Wenn das Regierungssystem beschließt, sich auf die grundlegenden Fähigkeiten zu konzentrieren, mit dem, was die Kinder wissen, beginnt und von dort aus weiter baut, können wir in kurzer Zeit große Veränderungen sehen.

Über spielerische Pädagogik

Piper:Wir evaluieren weltweit fünf verschiedene Programme, darunter in Bangladesch, die spielbasierte Pädagogik implementieren. Wir haben noch keine Beweise, aber meiner Erfahrung nach kann eine Kombination von Bemühungen einen Unterschied machen. Wenn Sie der Tyrannei der Klassenstufen nicht entkommen können, können Sie sich täglich auf einen besseren Unterricht im Klassenzimmer konzentrieren. Es bleibt abzuwarten, wie viel spielerische Pädagogik selbst einen Unterschied machen kann, aber einige der Belege deuten darauf hin, dass besserer Unterricht im Allgemeinen interaktiver ist, ob er alle Elemente der spielerischen Pädagogik enthält oder nicht, ist eine andere Frage. Aber besserer Unterricht bindet die Schüler aktiver ein.

Atishi:Wir müssen darüber nachdenken, wie wir Schulen interessant machen können. Alles Lernen muss Spaß machen. Das muss wirklich ein grundlegender Maßstab für jedes gute Bildungssystem sein und das ist nicht einfach, weil alle Erwachsenen tief verwurzelt sind, dass Leiden Teil der DNA von Schule und Bildung ist. Einer der Gründe, warum Kinder im Klassenzimmer so langweilig sind, ist, dass sie keine Ahnung haben, was vor sich geht. Und Sie bringen ihnen Algebra oder Geometrie zu einer Zeit bei, in der wir ihnen das Lesen oder Addieren beibringen müssen. Kinder im Kindergarten sind Naturwissenschaftler. Sie fragen sie alles, sie haben Antworten und Meinungen über das Universum. Sie stellen die gleichen Fragen, wenn sie in Klasse 12 sind, niemand interessiert sich dafür. Wir töten diesen Instinkt, wenn sie es schaffen, die Schule zu überstehen.

Zum konzeptionellen Verständnis der Mathematik

Menon:Es geht darum, auf dem aufzubauen, was Kinder bereits wissen. Kinder sind natürliche Problemlöser. Eine interessante Studie wurde 2017 von J-PAL (Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab) durchgeführt, die Kinder in Kalkutta untersuchte, die auf informellen Märkten arbeiteten. Es zeigte sich, dass Kinder tatsächlich in der Lage sind, zu subtrahieren und zu dividieren, wenn der Kontext das ist, was sie kennen. Aber das waren Kinder, die nicht in der Lage waren, schulisch zu addieren, zu subtrahieren oder zu dividieren. Jedes Lehrbuch würde grundlegende Operationen erwähnen, aber es wurde nur sehr wenig darüber nachgedacht, was über grundlegende Operationen grundlegend ist. Sie müssen auf ihrem bereits vorhandenen Zahlensinn aufbauen, anstatt in die Falle zu tappen, den Algorithmus vorher auszuführen. [Das Problem mit] dem Lehrplan ist nicht, dass er auf Noten basiert, sondern weil die Noten entwickelt werden, indem nicht darauf geachtet wird, was Kinder wissen, sondern was sie wissen sollen.

< strong>Zur neuen Bildungspolitik

Banerji:Während Covid hat Indien eine neue Bildungspolitik eingeführt. Es gibt einen großen Fokus auf grundlegende Fähigkeiten, aber es gibt auch eine grundlegende Phase – im Alter von drei bis acht Jahren, in der bestimmte Dinge mit ihnen getan werden müssen, was für dieses Alter sehr angemessen ist – eine solide Grundlage. Heutzutage haben in Indien Kinder, die angeblich in der zweiten Klasse eingeschrieben sind, buchstäblich nie eine Schule besucht. Es macht also keinen Sinn, sie den zweiten Standard zu nennen. Wir sollten sie die „Grundlage“ nennen. Es gibt altersgemischte Gruppen in den Standards eins und zwei und ich möchte diese Phase „Sprung nach vorne“ nennen. Alles, was wir mit ihnen machen, sollte ein Sprungbrett sein, bei dem wir nicht die Fehler machen, die wir zuvor gemacht haben. Hier hilft eine bessere Anleitung, ein besseres Gerüst, die Einbeziehung der Eltern, die Dinge zu stärken.

Der Weg nach vorne

Banerji:< /strong>Mein Vorschlag ist, dass wir uns bei der Eröffnung der Schulen nicht allzu viele Sorgen über diese Ergebnisse auf der Klassenstufe machen, sondern uns darauf konzentrieren, Grundlagen zu schaffen, dass der Lehrer auf der Ebene des Kindes beginnt und sich nach oben bewegt, wir könnten viel stärker zurückkommen. Und wir geben Vertrauen: in die Fähigkeiten des Lehrers, des Schülers, den Eltern. Diese gut durchdachten und einfach auszuführenden Catch-ups müssen umgesetzt werden… Kinder reagieren sehr gut auf schnelle Fortschritte.