Schüler besuchen eine Klasse, nachdem die Behörden in Bengaluru (PTI) die Wiedereröffnung der Schulen für die Klassen VI bis VIII erlaubt haben
Im Februar-März 2021, ASER, Indiens endgültiger Bildungsstatus Bericht, fand die Gelegenheit, Kinder in Dörfern in Karnataka zu treffen, um zu beurteilen, wie sich die Schließung von Schulen aufgrund der Covid-19-Pandemie auf das Lernen ausgewirkt hatte. Folgendes zeigen die Daten, eine von nur wenigen Schätzungen des Lernverlusts in Indien.
Im Kontext von Covid-19 wird das Thema „Lernverlust“ von Politikern, Planern, Stakeholdern und der breiten Öffentlichkeit viel diskutiert. Wie wird der „Lernverlust“ weltweit geschätzt, insbesondere in Entwicklungsländern?
Da Kinder mehr als eineinhalb Jahre nicht zur Schule gehen, wächst die Sorge, dass einige Kinder nicht zurückkehren überhaupt zur Schule gehen und über mögliche Lernverluste.
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Dies kann insbesondere für kleine Kinder zutreffen, die gerade erst anfangen, grundlegende Fähigkeiten wie Lesen zu erwerben und sich weniger an Methoden des Fernunterrichts anpassen können. Es besteht die Sorge, dass der Mangel an grundlegenden Fähigkeiten, den Bausteinen für weiteres Lernen, ihre Fähigkeit beeinträchtigen wird, in späteren Jahren mit den Lehrplänen der Schule zurechtzukommen.
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A Eine aktuelle Studie der Weltbank hat versucht, Lernverluste aufgrund von Schulschließungen zu simulieren. In ihrem pessimistischsten Szenario – Schulschließungen für 7 Monate – werden Kinder weltweit fast ein Jahr lernbereinigter Schulzeit verlieren, mit langfristigen Auswirkungen auf das lebenslange Einkommen.
Die Studie deutet darauf hin, dass die Auswirkungen auf das Lernen wahrscheinlich für Kinder aus schwächeren wirtschaftlichen Verhältnissen, die keinen Zugang zu digitalen Lernressourcen haben und auch keine angemessene Lernunterstützung zu Hause haben, verstärkt werden.
Über In den letzten anderthalb Jahren war es aufgrund von Sperren, Schulschließungen und Bewegungseinschränkungen nicht möglich, Daten zu wichtigen Bildungsindikatoren zu erheben. Wie können die Auswirkungen von Schulschließungen für Indien gemessen werden?
Erst wenn die Schulen öffnen und sich die Anwesenheit stabilisiert, werden wir beginnen, die unmittelbaren und längerfristigen Auswirkungen einer längeren Schulschließung zu verstehen. Vorerst müssen wir damit beginnen, Beweise aus früheren Zeiträumen mit kürzlich erhobenen Daten zu vergleichen.
Für die Einschulung in den Jahren vor Covid gibt es mehrere Datenquellen, darunter jährliche Zahlen der Regierung. Die meisten Daten zur Schulbildung in Indien basieren jedoch auf Datenerhebungen auf Schulebene. Bis die Schulen wieder öffnen und die meisten Kinder regelmäßig kommen, werden solche Daten nicht verfügbar sein.
Zum Thema Lernniveaus sind Vergleichsdaten schwerer zu finden. Angesichts der zunehmenden Besorgnis der Öffentlichkeit über Lernverluste ist es wichtig, nicht nur Trends für das Lernen von Kindern im Zeitverlauf zu finden und zu verwenden, die mit aktuellen Daten verglichen werden können, sondern auch Daten zu verwenden, die dieselbe Methodik für die Stichprobenziehung und Bewertung verwenden.
ASER liefert seit mehr als 15 Jahren kontinuierliche Daten über die Schulbildung und das Lernen von Kindern für Indien. Was zeigen die kürzlich erhobenen Daten zu diesen Fragen?
ASER (Annual Status of Education Report) ist eine Haushaltsbefragung. Die letzte landesweite ASER wurde 2018 durchgeführt und umfasste fast 600 Landkreise im ganzen Land. Es lieferte Schätzungen auf Distrikt- und Landesebene für Einschreibung, Grundkenntnisse und Rechnen.
Dieser Datensatz konnte mit Daten aus dem Jahr 2006 verglichen werden. Die nächste Runde der feldbasierten ASER-Haushaltsumfrage sollte im September 2020 stattfinden, fand aber nicht statt.
Im Februar -März 2021 fanden wir ein kleines Zeitfenster, um in Dörfer und Gemeinden zurückzukehren, um Kinder zu treffen und zu bewerten, wie sich ihr Lernen ausgewirkt hat. Diese Übung konnte nur in Karnataka erfolgreich abgeschlossen werden.
Obwohl die Datenerhebung nur in einem Bundesstaat durchgeführt wurde, liefert sie eine von nur wenigen Schätzungen des Lernverlusts, die wir für Indien haben; mit Vergleichen zwischen den Schuljahren 2018-19 und 2020-21 möglich.
Der Lesetest wird eins zu eins im Haushalt durchgeführt. Das Lesewerkzeug ist ein mündliches progressives Werkzeug. Jede Zeile zeigt die Variation des Leseniveaus der Kinder innerhalb einer bestimmten Klasse. In Tabelle 1 beispielsweise können 9,2% der Kinder in Std III nicht einmal Buchstaben lesen, 19,8% können Buchstaben, aber keine Wörter oder höher lesen, 30,3% können Wörter lesen, aber keinen Text der Stufe I oder höher, 21,5% können Std . lesen I-Level-Text, aber kein Std-II-Level-Text, und 19,2% können Text auf Std-II-Level und vielleicht höher lesen. Für jede Note beträgt die Summe dieser exklusiven Kategorien 100 %.
Was sind die wichtigsten Ergebnisse der Umfrage in Karnataka?
Anfang dieses Jahres wurden im Rahmen der ASER-Übung in Karnataka 18.385 Kinder im Alter von 3-16 Jahren in 13.365 Haushalten in 670 Dörfern in 24 ländlichen Distrikten von Karnataka befragt.
Mehrere Ergebnisse sind Hervorzuheben:
* Erstens gab es erwartungsgemäß in allen Altersgruppen einen leichten Anstieg der Einschulungsrate an staatlichen Schulen. Zwischen 2018 und 2020 stieg der Anteil der 6- bis 14-Jährigen an staatlichen Schulen von 69,9% auf 72,6%. Diese Verlagerung weg von Privatschulen ist verständlich, da sich die Pandemie negativ auf die Einkommen auswirkte.
Es ist auch möglich, dass einige ländliche Privatschulen in dieser Zeit geschlossen wurden. Bis alle Schulen geöffnet sind, bis die Kinder wieder zur Schule kommen, sich die Einschreibung und der Schulbesuch beruhigt haben, wird es jedoch schwierig sein festzustellen, ob diese Verlagerung auf staatliche Schulen dauerhaft ist oder ob sie fortgesetzt wird.
% Kinder mit unterschiedlichen Leseniveaus nach Jahrgangsstufe, 2020
* Zweitens ist das Lernniveau sowohl im Lesen als auch im Rechnen stark zurückgegangen, insbesondere in den Grundschulklassen. Die höchste Lesestufe in der ASER-Bewertung ist Text auf Std II-Niveau. Nach dieser Messung betrug der Anteil der Std-III-Kinder im ländlichen Karnataka, die 2018 eine Schulstufe erreichten, 19,2 %. Für Kinder, die derzeit in Std III eingeschrieben sind, sind es 9,8 %.
Ähnliche Einbrüche sind für die Schulnoten in der gesamten Grundschule sichtbar. Selbst unter den Std-VIII-Kindern in diesem Jahr gibt es fast ein Drittel aller Kinder, die Schwierigkeiten haben, grundlegende Texte zu lesen.
Schließlich sind diese Lernverluste nicht auf eine bestimmte Schulform beschränkt – sowohl die Regierung als auch die Privatschulkinder haben ähnliche Verluste erlitten. Insgesamt zeigen die Beweise eindeutig einen fast einjährigen „Lernverlust“ in Karnataka.
* Bei der Arithmetik sind die Tropfen ähnlich, wenn auch in den Primarstufen stärker. Der Anteil der Kinder in Std III, die ein einfaches Subtraktionsproblem (zweistellig mit Ausleihe) lösen konnten, das normalerweise in Std II-Lehrbüchern zu finden ist, sank von 26,3 % im Jahr 2018 auf 17,3 % im Jahr 2020.
Und wie sieht das künftige Richtlinienrezept aus?
Es ist wichtig, die Situation der jüngsten Kinder (derzeit in Std I und II) hervorzuheben. Diese Kohorten haben keine Schulerfahrung und wahrscheinlich auch nicht viel mit Vorschulbildung zu tun. Sobald die Schulen geöffnet sind, wird es für diese Kinder ein großer Fehler sein, mit dem Lehrplan oder den Lehrbüchern der Std I oder II zu beginnen. Tatsächlich müssen sie den Rest des Jahres mit Bereitschaftsaktivitäten verbringen. Es wird wichtig sein, sie in die Lage zu versetzen, ein breites Spektrum an Fähigkeiten in kognitiven und sozio-emotionalen Bereichen aufzubauen, indem sie sich strukturiert mit Spracherwerb und Aktivitäten im Vorschulunterricht auseinandersetzen und daran teilnehmen.
Die Neue Bildungspolitik 2020 betonte die Notwendigkeit, den grundlegenden Kompetenzen einen hohen Stellenwert einzuräumen. Dies ist heute wie nie zuvor das dringende Gebot der Stunde, für kleine Kinder und für alle Altersgruppen im Grundschulalter.
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So deprimierend diese Zahlen auch sein mögen, es gibt einen Silberstreifen am Horizont. In Vor-Covid-Zeiten und tatsächlich lange vor der Bekanntgabe der NEP führten mehrere Bundesstaaten, darunter Karnataka, große landesweite Lernverbesserungsprogramme durch, um grundlegende Fähigkeiten von Kindern aufzubauen.
Das über mehrere Jahre implementierte „Odu Karnataka“-Programm basierte auf dem bekannten „Lehre-auf-dem-richtigen-Niveau-Ansatz“ – einer von Pratham entwickelten Eigeninitiative, um Kindern beim „Aufholen“ zu helfen. Im Schuljahr 2019-20 haben über eine halbe Million Kinder in Std IV und V in einem kurzen Zeitraum von 60 Tagen nach der Einführung von Odu Karnataka zwischen 20 und 30 Prozentpunkte in Grundkenntnissen im Lesen und Rechnen gewonnen.
Den Klassenlehrplan vorerst beiseite zu legen und sich konsequent auf die Grundlagen zu konzentrieren, wird den Kindern helfen, nicht nur das Verlorene „aufzuholen“, sondern möglicherweise sogar mit einem stärkeren Fundament als zuvor fortzufahren.
(Rukmini Banerji ist CEO der Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leitet das ASER Center, den autonomen Forschungs- und Bewertungszweig von Pratham.)
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