In Indien gaben 80 Prozent der Kinder im Alter von 14 bis 18 Jahren an, weniger zu lernen als wenn sie physisch in der Schule waren. Datei.
Schulschließungen haben zu alarmierenden Ungleichheiten bei den Lernmöglichkeiten für Kinder in Südasien geführt, obwohl Regierungen und Partner erhebliche Anstrengungen zur Ausweitung des Fernunterrichts unternommen haben, so eine kürzlich in Indien, den Malediven, Pakistan und Sri Lanka durchgeführte UNICEF-Studie.< /p>
Schulschließungen in Südasien aufgrund der COVID-19-Pandemie haben das Lernen von 434 Millionen Kindern unterbrochen. Laut UNICEF-Untersuchungen gab ein erheblicher Anteil der Schüler und ihrer Eltern an, dass die Schüler im Vergleich zum Niveau vor der Pandemie deutlich weniger gelernt haben. In Indien gaben 80 % der Kinder im Alter von 14 bis 18 Jahren an, dass sie einen geringeren Lernstand hatten als in der Schule.
Auch in Sri Lanka gaben 69 Prozent der Eltern von Grundschulkindern an, dass ihre Kinder „weniger“ oder „viel weniger“ lernten. Mädchen, Kinder aus den am stärksten benachteiligten Haushalten und Kinder mit Behinderungen standen beim Lernen aus der Ferne vor den größten Herausforderungen.
https://images.indianexpress.com/2020/08/1×1.png Schulen mit begrenzter Kapazität und Covid SOPs
„Schulschließungen in Südasien haben Hunderte Millionen Kinder und ihre Lehrer gezwungen, in einer Region mit geringer Konnektivität und Erschwinglichkeit von Geräten auf Fernunterricht umzusteigen“, sagte George Laryea-Adjei, UNICEF-Regionaldirektor für Südasien. „Selbst wenn eine Familie Zugang zu Technologie hat, können Kinder nicht immer darauf zugreifen. Infolgedessen haben Kinder auf ihrer Lernreise enorme Rückschläge erlitten.“
Trotz erheblicher Bemühungen seitens der Regierungen haben die geringe Konnektivität und der geringe Zugang zu digitalen Geräten die Bemühungen zur Einführung des Fernunterrichts stark behindert. In Indien gaben 42 % der Kinder zwischen 6 und 13 Jahren an, während der Schulschließungen keine Art von Fernunterricht zu nutzen. In Pakistan hatten 23 % der jüngeren Kinder keinen Zugang zu einem Gerät, das Fernunterricht unterstützen könnte. Arme und benachteiligte Haushalte sind am stärksten betroffen. Viele Familien haben Mühe, sich auch nur ein einziges Gerät leisten zu können.
Selbst wenn Geräte verfügbar sind, zeigen die Untersuchungen von UNICEF, dass diese häufig nicht ausreichend genutzt werden und dass der Zugriff von Kindern darauf oft eingeschränkt ist. In Pakistan beispielsweise konnten von den Kindern mit Zugriff auf Geräte nur etwa 24 % diese verwenden, wenn sie es wollten.
Die Studie ergab, dass das regelmäßige und gegenseitige Engagement von Schülern und Lehrern ein starker Indikator für den Lernerfolg von Kindern ist, insbesondere für jüngere Schüler. Die Umfragen ergaben jedoch, dass die meisten Schüler nach Schulschließung wenig oder keinen Kontakt zu ihren Lehrern hatten. In privaten Primarschulen in Sri Lanka gaben 52 % der Lehrer an, ihre Schüler an fünf Tagen in der Woche zu kontaktieren, aber diese Zahl sank auf nur 8 % bei Lehrern von öffentlichen Grundschulen.
„Die sichere Wiedereröffnung von Schulen muss für alle Regierungen höchste Priorität haben. Gleichzeitig wird durch Investitionen in Lehrer sichergestellt, dass sich Lehrer und Schulen an alle Situationen anpassen können. Je mehr Lehrkräfte für Fernunterricht und Blended Learning ausgebildet, ausgestattet und unterstützt werden, desto besser können sie alle ihre Schüler erreichen“, fügt George Laryea-Adjei hinzu. „Dies ist eine kritische Investition, die wir für Kinder tätigen müssen, während sich die Region auf zukünftige COVID-19-Wellen vorbereitet. Wir müssen Systeme bauen, die jedem Sturm trotzen und die Kinder unabhängig von den Umständen am Lernen halten.“
Schulschließungen in Südasien haben eine ohnehin prekäre Situation noch verschärft. Schon vor der Pandemie konnten fast 60 Prozent der Kinder in Südasien im Alter von 10 Jahren keinen einfachen Text lesen und verstehen. Darüber hinaus gingen 12,5 Millionen Kinder in der Primarstufe und 16,5 Millionen Kinder in der Sekundarstufe I nicht zur Schule.
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Dr. Yasmin Ali Haque, Vertreterin von UNICEF Indien, sagte: „Der Schulbesuch ist ein zentraler Bestandteil des Lebens von Kindern. Die anhaltende Schulschließung aufgrund von COVID-19 hat dazu geführt, dass viele Kinder das Lernen, die soziale Interaktion und die Spielzeit verpassen, die für ihre allgemeine Entwicklung und ihr Wohlbefinden unerlässlich sind. Die sichere und schrittweise Wiedereröffnung der Schulen in den Bundesstaaten Indiens ist ein willkommener Schritt, da Kinder am besten persönlich lernen. Das Sicherheitselement ist von entscheidender Bedeutung. Lehrer, Eltern, Kinder und Gemeinden können mit der Regierung zusammenarbeiten, um die erforderlichen Protokolle festzulegen, damit Kinder in die Schulen zurückkehren und in einer sicheren Umgebung lernen können.“
„Wir müssen uns darauf konzentrieren, schnell Kapazitäten von Lehrern aufzubauen, die das Lernen sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause effektiver unterstützen können. Wir haben Beispiele aus Bundesstaaten wie Bihar, wo mehrere Geräte für Schüler gekauft werden, um das Lernen zu unterstützen. Jetzt ist es an der Zeit, die Strukturen zu planen und zu schaffen, um die Kinder wieder ins Lernen zu bringen. Wir müssen besser und stärker aufbauen“, fügte sie hinzu.
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