Staten utdanning i India er prekær. Dette er enda mer for grunnleggende utdanning enn for de med høyere utdanning. Hva er overraskende er at selv etter 68 år av uavhengighet en stor andel av Offentlige skolen, barn som er i stand til å lese selv i sitt eget morsmål. Den ASER rapport i løpet av årene har gjentatte ganger påpekt dette problemet. Den peker også på at siden 2008 leseferdigheter av elevene har falt, og mer så i tilfelle av offentlige skoler i forhold til sin egen kolleger.
Ofte i løpet av en uformell samtale på primære offentlige utdanningssystemet man kommer til å høre slike påstander som “Det Offentlige lærere er å bli beskyldt’, ‘Offentlige lærere er opptatt av bare om lønn, de ønsker ikke å jobbe!’, “Barn i slike skoler er i utgangspunktet sakte elever’, etc. som tilbyr en innsikt i hvordan andre oppfatter vår primære offentlige utdanningssystemet. Et godt sted å evaluere disse synspunktene er å se på hva som går inn i læringsprosessen i skolen. Det kan gjøres ved å se på læring i skolen fra perspektivet av lærere så vel som fra synspunkt av studentene.
[forholder-post]
Lærerens Perspektiv
Normalt vil en lærer har tre utfordringer som møter ham/henne i sitt profesjonelle liv.
Først, for å komme over den kreativitet underskudd’. Dette underskuddet oppstår som lærere er ikke gitt uavhengighet til å la være kreativ i å undervise barn. En slik sak er mulighet for lærere til å lage klasser mer interaktiv for barn. Ofte lærere er beheftet med ukentlige mål “som er gitt på forhånd som de tør ikke “komme bort fra emnet’. Denne absolutte kontroll av skolen myndigheter dessverre blir reflektert i synkende motivasjon nivåer av lærere, og senere som dårlig utgang i form av undervisning og læring. Det er for stort press på dem for å fullføre pensum “på gang”, uavhengig av om barna er å lære noe eller ikke. Repetisjon av pensum til fordel for studenter kan bidra til fordel for elever som har problemer med å forstå ting i den første gå. Dette er imidlertid noe som ikke oppmuntret i skolen.
For det andre, en lærer arbeider for å forene språk læreplanen med barnets utvikling. I dag er noen av språket materialet er for komplisert for en nybegynner i et bestemt språk. For eksempel, språk lærebok i klasse 1 begynner med det første kapitlet ‘Jhoola”, som er en tretten-linje dikt. Det er antatt at barn skal lære å lese når meningsfull tekst som er gitt til dem. Men dette er vanligvis ikke tilfelle med barn som ikke er født inn i velstående familier, og som ikke er utsatt for bøker med riktig phonics instruksjon i pre-school. Det er der barn som kommer til Statlige skoler har en tydelig annen virkelighet – ingen tidligere bøker, ingen lese praksis, for det meste uten utdannelse/semiliterate foreldre, ingen kvalitet førskolelærerutdanningen og dermed ingen bokstav-lyd kunnskap, før de går inn formell skolegang. Dette gjør det umulig for et barn å ta tak i gjeldende læreplan. En lærer må overvinne dette språket-symbol barriere i barn på klasse 1 nivå for dem å lykkes senere.
Dette er hvor den tredje utfordringen for lærere kommer inn. Det er på grunn av mangel på tilpasset opplæring med støtte på stedet. Dette blir uttalt som det er et misforhold mellom forventninger av læreplanen, designere og realiteten av første generasjon studenter. Ofte på grunn av den andre utfordringen det er viktig for lærere å være opplært i forskriftsmessig bruk av “balansert tilnærming” til å ‘lære’ lesing. En balansert tilnærming som tar det beste av “whole language” og “phonics” – tilnærming. Dessverre, i-tjenesten opplæring til lærere, er ikke underlagt deres krav og mangler på stedet støtte og tilbakemeldinger. Derfor er disse ikke omsatt i praksis og fører til resultater som påpekt i ASER rapport om læringsutbytte.
Barnets Perspektiv
Fra et barns perspektiv, er det viktigste som tar roten er at det er en fullstendig de-motivasjon i læringsprosessen. Et barn ser på boken og symboler, og ser at noe er skrevet, men som ofte ikke gir mening. Barnet gjentar hva han/hun hører, men uten å forstå hva eller hvordan eller hvorfor det er som det blir sagt. Under skrive barnet ofte kopier og skriver fra tavla til den dagen kommer over. Dette går på dag etter dag med ingen reell læring finner sted. Etter hvert som barnet fortsetter å gå videre til høyere klasser, takket være den Rette til opplæringsloven, han/hun holder på etterskudd.
Til slutt, en type av “Matteus-Effekten” (opphopning av nytte, noe som fører til rike blir rikere og fattige blir fattigere) blir synlig i læringsutbytte. Til slutt, frustrert med systemet et barn til slutt faller ut av skolen. Eller blir forfremmet til Klasse VIII, mislykkes det neste året og deretter faller ut. Noen barn, som til tross for alt dette gjør plukke opp med å lese og skrive, blir forsiden benchers og tiltrekke seg hele oppmerksomhet fra lærerne. Resten, vel, er merket som ” slow elevenes og ignorert. Noen barn som går på å gjøre videre studier gjøre dette med manglende lesing og forståelse ferdigheter og finne seg å være ute av stand til å håndtere store tekster med kompliserte konsepter. De kan graduate men mangler reell forståelse av fagene du har lært og har dårlige skriveferdigheter. Det etter hvert bidrar til det vi ender opp med til slutt, dvs. en økende andel av ‘unemployable utdannet’ klasse.
Hva kan gjøres?
Bildet over viser et dystert bilde, men alt er ikke tapt. Med konsentrert innsats, kan mye oppnås. Ting trenger å endre på administrativt nivå. Kontroll på lærere må reduseres, og dermed gi dem plass til å være kreative i undervisning. Språk pensum designere trenger å revidere lærebøker, holde i tankene de spesifikke behovene til elever med mindre privilegert bakgrunn. Lærere må trenes på pedagogikk etterfulgt av riktig støtte på stedet. Dersom India har til å gå videre med “Utdanning for Alle” har oppnådd, alt dette må gjøres. Spørsmålet er ” Har vi virkelig ønsker å jobbe for disse barna, eller er vi alltid kommer til å være fornøyd med de få passere outs fra slike elite institusjoner som DPS, Doon Skole og Sanskriti?’ Med mindre vi endrer, prognosen er skremmende for et land som har et så stort antall studenter i skole i dag.