Waarom kiezen niet-informaticastudenten voor niet-technische banen? IIT-professor legt uit

('A Lesson from IIT' is een wekelijkse column van een IIT-faculteitslid over leren, wetenschap en technologie op de campus en daarbuiten. De column verschijnt elke vrijdag)

– Anurag Mehra

Velen van ons die niet-gegradueerde technische lessen geven, betreuren vaak dat de interesse van studenten – of het nu gaat om deelname aan klasactiviteiten, oprechtheid ten opzichte van academisch werk (zoals projecten, huiswerk) en nieuwsgierigheid – hebben aanzienlijk afgenomen in de afgelopen tien jaar.

Aanbevolen voor u

Uit informele gesprekken met technische studenten van verschillende hogescholen, waaronder de IIT's, blijkt dat studenten de cursussen niet “interessant” of “relevant” vinden. Ik ontdekte dat velen online cursussen volgden (of gratis tutorials op YouTube en elders volgden) om te leren coderen, boekhouden of gegevensvisualisatie. De tijd die hieraan werd besteed ging vaak ten koste van de tijd die ze aan hun reguliere cursussen hadden moeten besteden.

Lees |JEE Advanced 2023: Laatste 5 jaar’ categorie-gewijze grens voor informatica bij IIT Delhi

De redenen die studenten aangaven om deze situatie uit te leggen, gingen ongeveer als volgt: er waren niet genoeg banen en recruiters in hun studierichting, en soms waren deze banen saai en niet goed betaald. Dit bleek uit de plaatsingsgegevens van vorig jaar, waaruit bleek dat de meeste mensen niet-technische banen hadden aangenomen. De vaardigheden die nodig zijn voor dergelijke banen — IT, software, analyse, advies, financiën — banen moesten worden verkregen uit bronnen zoals online cursussen.

We waren benieuwd wat studenten hierover meer formeels te zeggen hadden, en gingen vervolgens na wat voor soort banen ze daadwerkelijk aannamen via het instituutsplaatsingsproces.

De bevindingen

Dit is wat we hebben geleerd van de plaatsingsgegevens in ons onlangs gepubliceerde onderzoek genaamd “Placements, internal brain drain and academic life of undergraduates at the Indian Institute of Technology, Bombay ”.

Advertentie

Behalve voor informatica & Engineering (CSE), en tot op zekere hoogte voor Electrical Engineering (EE), studenten zijn overwegend gekozen voor niet-technische banen.

Lees |IIT Bombay Plaatsing: CS, elektrische en mechanische studenten krijgen de meeste goedbetaalde banen, zegt studie. Het is echter het signaaleffect van de maximumsalarissen (hoger voor niet-kernfuncties) dat een ambitieus verhaal ten gunste van niet-kernfuncties aandrijft.

De best betaalde banen &# 8212; kern of niet-kern — worden gevolgd door studenten van CSE, EE en tot op zekere hoogte Werktuigbouwkunde.

Advertentie

De hype over de “één crore plus”-pakketten is misplaatst omdat deze meestal voor buitenlandse uitzendingen zijn. Omrekening van koopkrachtpariteit (PPP) tussen valuta's (bijv. INR en USD) maakt dat ze niet veel verschillen van binnenlandse aanbiedingen. De fractie van dergelijke aanbiedingen is ook vrij klein. Volgens onze gegevens is dit ongeveer 5 tot 10 procent.

We leerden ook over de motivatie en voorkeuren van studenten.

Lees |Hoe BTech-studenten klaar kunnen zijn voor de toekomst in het tijdperk van AI? Ex-IIT-directeur legt uit

Het lijkt erop dat de keuzes van studenten worden bepaald door een hoger salaris, flexibiliteit in het functieprofiel, betere groei op het werk, zelfstudie en de indruk dat er een vaardigheidskloof tussen de curricula en de behoeften van de industrie.

Dit is ingewikkelder dan het lijkt, omdat sommige factoren slechts percepties zijn die gewoonlijk worden “overgedragen” door “senioren”. Bijvoorbeeld, het praten over een vaardigheidskloof door studenten die effectief zijn losgekoppeld van kernstudies is waarschijnlijk niet juist.

Lees ook |Waarom IIT-studenten zouden moeten kiezen voor vrije kunsten, multidisciplinaire programma's in plaats van felbegeerde branches?

Het is ook belangrijk om te onthouden dat de daadwerkelijke ervaring van studenten wordt “verlamd” door burn-out bij coaching, verergerd door het verschil tussen de onderwijs- en leerstijlen in de college- en coachingklassen.

Advertentie < p dir="ltr">Een vroege blootstelling aan de verlokkingen van pro-niet-kernbanen en de gemakkelijke uitweg – van de complexiteit en nauwkeurigheid van gespecialiseerde disciplinekennis tot een eenvoudigere wereld van generieke vaardigheden zoals coderen, boekhouden, buitenschoolse activiteiten – heeft een grote invloed op de beslissing van studenten maken.

Het kern- versus niet-kernvraagstuk

Sommige mensen beweren dat we ons geen zorgen moeten maken of studenten nemen kern- of niet-kernbanen in. Een veelvoorkomend en nogal terloops argument is dat het niet uitmaakt waar ze heen gaan, zolang ze maar werk vinden en “de samenleving dienen”.

Advertentie

Een meer rigoureus punt dat sommigen naar voren brengen, is dit: kern- of branchecursussen leren een discipline in de diepte samen met analytische vaardigheden om technische problemen op te lossen. Omdat deze vaardigheden generieke componenten hebben, zijn ze zelfs nuttig in niet-kern- of technische banen.

Dit argument zou logisch zijn geweest als studenten daadwerkelijk betrokken waren bij de cursussen en daadwerkelijk aan het leren waren. Ervaring in de klas wijst duidelijk op een grote kloof tussen de cursus en een aanzienlijk deel van de studenten. Dit is een klassiek geval van een abstract argument dat redelijk lijkt, maar in de praktijk niet uitwerkt.

Lees ook |Informaticatechniek is niet het enige gebied met kansen, zegt voormalig IIT Delhi-directeur

Aan de andere kant maken sommige beleidsmakers zich zorgen over “wie bruggen zou bouwen en de economie zou leiden” als ingenieurs hun kernstudies niet serieus nemen.

Vervolgens stellen ze voor dat we studenten moeten 'overtuigen' om zich te committeren aan hun technische disciplines door middel van oproepen of vleierij. Dit is ook een erg naïef argument, aangezien de beslissingen van de studenten worden gedreven door hun eigen persoonlijke optimalisaties en doelstellingen.

Als dergelijke “economy building” banen inderdaad wachten en geen afnemers hebben omdat studenten naar groenere weiden zijn gegaan, zouden beleidsmakers en betaalmeesters deze banen competitief lucratief moeten maken.

Kernvragen die voortkomen uit het probleem

Ten eerste, waarom zouden we middelen verspillen aan branches waar de werkgelegenheid onvoldoende is? Technische opleiding is kostbaar en fondsen kunnen elders worden gebruikt.

Ten tweede, waarom studenten door zo'n gekwelde ervaring slepen? Het is inderdaad frustrerend om met een klas vol ongeïnteresseerde studenten om te gaan, maar hoeveel kun je studenten kwalijk nemen dat ze hun leven optimaliseren met betrekking tot salarissen, loopbaanontwikkelingen, of verleid worden door pakkethype, ouderlijke druk of “vastzitten” door de plaatsing proces?

Lees ook |Is BTech een goede carrièremogelijkheid voor meisjes? Voormalig IIT Mandi-directeur legt

uitHet is ook mentaal belastend voor studenten om voortdurend met onaangename situaties om te gaan, zoals het niet doen van academisch werk of het halen van deadlines, het halen van lage cijfers (of zelfs zakken). Dit zou bedrog, kopiëren, plagiaat, jugaad (het idee om op de een of andere manier weg te komen door de leraar voor de gek te houden), onoprechtheid en bedrog kunnen normaliseren. Het is ook demoraliserend voor docenten om 'zombie-klassen' te geven en constant in oorlog te zijn met studenten over hun gedrag.

Ten derde, als de aard van banen of werk is wat het is, instellingen zouden hun zetels in technische filialen moeten kalibreren om realistischer te zijn. En bieden ook flexibelere curricula, zodat studenten interesses, kerncomponenten en andere vaardigheden kunnen combineren tot een algeheel vruchtbare ervaring.

Het probleem dat een student een “manusje van alles, meester van niemand” wordt, kan worden aangepakt met sterke facultaire adviesdiensten. IIT Bombay is al begonnen met het doen van een aantal van deze dingen en misschien ook enkele andere instellingen. Maar we hebben dergelijke veranderingen nodig op een veel grotere schaal.