Geschreven door Aditya Mittal
(‘A Lesson from IIT‘ is een wekelijkse column van een IIT-faculteitslid over leren, wetenschap en technologie op de campus en daarbuiten. De kolom verschijnt elke vrijdag)
Waarom gaat men naar school? Is het alleen voor het ontwikkelen van het vermogen om te lezen en te schrijven? Het antwoord is een duidelijk nee. In feite kunnen verschillen tussen robotgeletterdheid en holistische ontwikkeling worden waargenomen vanaf de basisschool vanwege het feit dat mensen sociale dieren zijn.
Honderden jaren lang heeft 'onderwijs' op school bijgedragen aan het opbouwen van iemands karakter en bijgedragen aan de ontwikkeling van een beschaafde samenleving.
Alleen abonneesVerhalenAlles bekijken
Het K Arun Prakash-interview: 'Mijn stijl is om de compositie en… Bij een internationale controlepost helpt een online systeem voertuigen de zee over te steken. .. Experts zeggen dat de aandelenuitverkoop van Adani Group mogelijk niet van invloed op markt, maar verdiept… Communicatie, kritisch denken, leren van interacties met leeftijdsgenoten, onze eigen geïndividualiseerde recepten voor fysiek en mentaal welzijn creëren, bewustzijn creëren van onze rechten en verantwoordelijkheden — deze maken allemaal deel uit van ons onderwijs en helpen ons de samenleving en onze mogelijke individuele rollen daarin te verkennen. Het idee via het IIT-systeem was altijd om een manier te vinden om onbewerkt talent van scholen te identificeren en te verzorgen. Dus als scholing zo belangrijk is, waarom zijn er dan specifieke toelatingsexamens voor de IIT's? Lees |Een les van IIT: waarom wordt JEE Advanced als moeilijker beschouwd dan JEE Main? IIT Kanpur-professor legt uit Op hoger onderwijsniveau hebben instellingen de academische autonomie om degenen te kiezen die zijn toegerust met de gewenste achtergrond om hun curricula te beheren en die interesse en bekwaamheid hebben getoond om in een bepaalde richting uit te blinken. Door de jaren heen heeft het IIT-systeem er altijd voor gekozen om hun studenten te selecteren via hun eigen toelatingsexamens, maar zonder het belang van een goede schoolervaring te verwateren. Advertentie Het wetenschappelijke en technische onderwijs dat in het IIT-systeem wordt gegeven, vereist een goede basis in scheikunde, wiskunde en natuurkunde. Een waarschijnlijk bekend, maar veel minder gewaardeerd feit blijft dus dat historisch, en zelfs vandaag de dag, primair materiaal dat wordt gebruikt voor het opstellen van originele vragen in het IIT-toelatingsexamen (vroeger JEE genoemd en nu JEE Advanced genoemd) NCERT-handboeken zijn in de bovenstaande onderwerpen. Lees |BTech bij IIT Tirupati: toelatingsproces, beurzen, plaatsingen en meer Verschillende openbare interacties met degenen die het IIT-systeem hebben bereikt, hebben al aangetoond dat de voorbereiding op JEE Advanced een grondig conceptueel begrip van het NCERT-materiaal vereist. Dat gezegd hebbende, de minimale totale vereisten van besturen/scholing zijn niet beperkt tot alleen de drie vakken, en omvatten ook andere vakken. Hoewel het IIT-systeem voldoende belang hecht aan holistische ontwikkeling tijdens het onderwijs als minimale basis om in aanmerking te komen, vertrouwt het IIT-systeem er dus op dat studenten uitsluitend worden toegelaten op basis van verdienste door middel van transparante, op vakken gebaseerde toelatingsexamens. Op dit punt is het belangrijk om te kijken naar de historische context van “geschiktheid” om te studeren in het IIT-systeem. Tussen de jaren zestig en negentig was de toegang tot het IIT-systeem gebaseerd op het Joint Entrance Examination (JEE) – zoals de ingang toen werd genoemd – samen met minimale slagingspercentages in de eindexamenexamens die het verlaten van het schoolsysteem markeerden. p>Advertentie Maar er volgden enkele grote transformaties. Tot 1964 eindigde het schoolsysteem in India met een “hoger secundair” niveau in klas XI. De resultaten van de examencommissie in klas XI werden vroeger onafhankelijk van streams verklaard. In 1964 verzocht een RP Aggarwal, vader van de toenmalige student Asha Aggarwal die bovenaan de kunststroom stond, het bordsysteem om afzonderlijke resultaten voor kunst en wetenschap. Dit kwam doordat toppers van kunststromen over het algemeen eerste divisies hadden (60 procent) en onderscheidingen (75 procent) bijna niet bestonden. Wetenschapsstroomtoppers daarentegen hadden over het algemeen meer dan 70 procent, met uitzonderingen in uitzonderingsgevallen. Vanaf 1965 werden de resultaten van het hoger secundair onderwijs van klasse XI apart aangegeven; waardoor aparte verdienstenlijsten voor kunsten en wetenschappen kunnen worden gemaakt. Interessant genoeg werd Asha de vrouwelijke topper (derde overall) in haar Bachelors en Masters in Mathematics aan de Universiteit van Delhi, waarmee ze de petitie van haar vader in 1964 rechtvaardigde dat leidde in 1965 tot de overgang van het erkennen van stream-wise verdienste in schoolexamens. Het is ook belangrijk op te merken dat in die tijd het behalen van de examens van het hoger secundair bestuur van klasse XI – die betrekking hadden op de syllabus van de klassen IX, X en XI – op zichzelf werd beschouwd als een academische prestatie en toegang gaf tot een verscheidenheid aan banen. In dit systeem werd scholing tot klas XI gevolgd door een vier- of vijfjarige B. Tech. programma in de IIT's. In feite zou iedereen die via de JEE toegang krijgt tot het IIT-systeem, verplicht moeten slagen voor alle vakken in de examens van de examencommissie. Dus iedereen met een “vak” in een vak in examens van examencommissies moest dat vak halen/slagen voordat ze hun studie in een IIT voortzetten. Advertentie In de vroege jaren 1970, het klasse XI hoger secundair examen systeem werd veranderd in een 10 plus twee (klasse X (secundair) en klasse XII (senior secundair) examensysteem. Dus het eerdere systeem van onderwijs tot klas XI gevolgd door een vier/vijfjarig B. Tech. IIT's veranderden in onderwijs tot klas XII, gevolgd door een vierjarige B. Tech.- of een vijfjarige geïntegreerde Masters- of een vijfjarige duale opleiding in de IIT's. Vervolgens, in de jaren zeventig, tachtig en negentig, werden alleen het behalen van examens van klasse X en klasse XII ook beschouwd als academische prestaties die toegang gaven tot sommige banen. Terwijl het aantal studenten dat 70 procent of hoger behaalde toenam, waren onderscheidingen (75 procent en hoger) nog steeds beperkt tot toppers en begonnen absolute toppers in de jaren negentig 80 procent of meer punten te behalen. Aggregaten van 90 procent of meer waren tot halverwege de jaren negentig uiterst zeldzaam. Toelating tot IIT's vereiste dus nog steeds voldoende cijfers voor de examens van de klasse XII-commissie als minimumcriterium voor toelating naast prestaties in de JEE. Advertentie De situatie veranderde rond de eeuwwisseling. Met de introductie van een studentvriendelijk beleid en een sterke nadruk op de filosofie dat geen enkel kind aan zijn lot moet worden overgelaten, heeft het schoolsysteem heel hard gewerkt om ervoor te zorgen dat het slagingspercentage van studenten in klassen XII-besturen werd verhoogd. Als gevolg hiervan werd het behalen van het bestuursexamen niet langer als een grote academische prestatie beschouwd. Voor het eerst in 2006 introduceerde het IIT-systeem de vereiste van 60 procent van de totale cijfers in klasse XII-examens als minimumcriterium voor toelating naast de prestaties in JEE. Advertentie Vervolgens resulteerde een zwaardere nadruk op beleid en hulp aan zwakkere studenten om klasse XII-borden met waardigheid te halen, in een enorme toename van het aantal studenten dat veel hogere cijfers scoorde op de borden. Om een populaire advertentie te parafraseren, begonnen klassen X- en XII-aggregaten van een groot aantal studenten getallen weer te geven (90, 95 en hoger) zoals het soort dat tot in de jaren negentig alleen in thermometers te zien was. Dus introduceerde het IIT-systeem in 2013 de vereiste dat verzamelcijfers in klasse XII in de top 20 percentiel van de respectieve boards moeten zijn. Dit zorgde ervoor dat studenten van verschillende niet-CBSE-besturen (zoals staatsbesturen en ICSE waarvan sommige nog steeds lagere totale aantallen toppers hadden) ook een gelijke kans kregen op basis van verdiensten om te voldoen aan de vereiste van het minimale aantal bestuurscores voor toelating tot IIT's naast hun prestaties in het toelatingsexamen. Ter ere van het historische concept van “onderscheiding” (totaal 75 procent of meer), en op basis van gegevens die suggereren dat de CBSE top 20 percentiel over het algemeen in totaal 75 procent is, werd het prestatiecriterium van de boards gewijzigd in de laagste van 75 procent aggregaat of top 20 percentiel van een bepaald bord” in 2015. Het komt erop neer dat studententoelatingen in het IIT-systeem altijd voldoende gewicht hebben gegeven in klasse 12-examens als een minimaal geschiktheidscriterium — dit criterium is van tijd tot tijd herzien, afhankelijk van “onderwijsinflatie”. Streven naar uitmuntendheid vereist oprechtheid, hard werken en discipline, ongeacht het vakgebied. De kwaliteiten van oprechtheid, hard werken, discipline (onder vele andere) beginnen zich op school zelf te ontwikkelen. Hard werken is een gewoonte die wordt ontwikkeld. Eerlijk zijn is een kwaliteit die gekoesterd wordt. Gedisciplineerd zijn is een gewoonte die wordt ingeprent. Communiceren met medestudenten en presenteren zijn geoefende vaardigheden. Constructief kritisch denken is een verworven kwaliteit. Keuzemogelijkheden creëren en vervolgens weloverwogen keuzes maken zijn ook aangeleerde eigenschappen. Dit zijn slechts enkele van de vele andere aspecten die men ontwikkelt tijdens het schoolonderwijs. Om een IITian te worden, om met succes door de educatieve vrijheid in het IIT-systeem te navigeren en tegelijkertijd een gewoonte van strengheid naar uitmuntendheid te ontwikkelen, en om uiteindelijk het IIT-systeem op het wereldtoneel te vertegenwoordigen, worden de bovengenoemde aspecten die van buitenschools onderwijs worden verwacht, objectief opgenomen als minimumborden prestatiecriteria om in aanmerking te komen om te studeren in het IIT-systeem. In een recente interactie met een geliefde Indiase cricketspeler – die een belangrijk lid was van het winnende team van de wereldbeker in 1983 – vond deze filosofie weerklank. Deze cricketspeler, die een zeer succesvolle cricketacademie voor jongeren runt, benadrukt het belang van onderwijs op school en universiteit voor iedereen in zijn academie. Ongeacht hun liefde voor cricket en hun prestaties in de sport, raadt hij zijn studenten ten zeerste aan ervoor te zorgen dat ze hun opleiding afmaken. Het is duidelijk dat het belang van holistische ontwikkeling door middel van schoolonderwijs niet alleen voor IIT-aspiranten is, maar voor iedereen die streeft naar uitmuntendheid op welk gebied of gebied dan ook. Men kan natuurlijk naar een “Taare Zameen Par” kijken om ouderlijke kritiek te bekritiseren. zonder te beseffen dat uiteindelijk een van de hoofdrolspelers een onderwijzeres is die het succes van het schoolonderwijssysteem vertegenwoordigt. Je kunt naar een “3 idioten” kijken om de onderwijssystemen voor de gek te houden zonder te beseffen dat de ultieme prijs voor een uitzonderlijk getalenteerde hoofdrolspeler een pen was die hem door zijn leraar werd gegeven! ( De auteur is momenteel professor aan IIT Delhi en de decaan van zijn studentenzaken. Hij is ook de voormalige voorzitter van JEE (Advanced) aan IIT Delhi. De auteur dankt prof. Asha Mittal (gepensioneerd universitair hoofddocent wiskunde van Kirori Mal College, Delhi University), prof. S. K. Gupta (gepensioneerd professor van IIT Delhi, voormalig organiserend voorzitter van JEE, een B. Tech. van IIT Kanpur) en de heer Dinesh (JEE Advanced office bij IIT Delhi) voor het verstrekken van wat informatie/gegevens die relevant zijn voor het artikel.) © The Indian Express (P) Ltd
< /figuur>Delhi Confidential: Lok Sabha Spreker wil dat parlementsleden lessen leren van Pad…Nieuwjaarspromotiecode SD25 toepassen Lezen |Buitenlandse universiteiten die JEE-score accepteren voor toelating Bestuursexamens en IIT's: een geschiedenis
Het slagingspercentage stijgt en de regels worden gewijzigd
Wat school je leert