Un enseignant dans 20 % des 138 écoles échantillonnées, aucune école avec des toilettes fonctionnelles ainsi que l'approvisionnement en électricité et en eau (au total), des fonds publics insuffisants pour les repas de midi, très peu écoles avec un ratio élèves-enseignant prescrit inférieur à 30, et des données grossièrement trompeuses sur le nombre de toilettes fonctionnelles dans les écoles. Ce sont quelques-unes des conclusions qui soulignent l'état lamentable du système scolaire, en particulier après Covid-19, dans le Jharkhand, selon une nouvelle enquête intitulée : “Gloom in the Classroom” dans 138 écoles primaires et primaires supérieures de 16 districts de l'état.
L'enquête a été menée par Gyan Vigyan Samiti Jharkhand et le rapport a été préparé par l'économiste Jean Dreze et le chercheur Paran Amitava. Le rapport, publié sur roadscholarz.net – un portail géré par des universitaires indépendants et des étudiants bénévoles intéressés par la recherche orientée vers l'action, les droits socio-économiques et les questions connexes – indique des comparaisons de base entre les écoles de l'échantillon et les données de l'ensemble du Jharkhand provenant de l'Unified District Information System for Education (U-DISE) n'a découvert aucune preuve de “préjugé sérieux”.
L'enquête a porté sur des sujets tels que l'état des infrastructures scolaires, les méthodes d'enseignement, les repas de midi, les obstacles à une éducation de meilleure qualité, les mesures de remédiation initiées pour aider les enfants touchés par la crise du Covid-19, et les opinions des enseignants sur diverses questions.
Le rapport indique : « L'état lamentable du système scolaire dans le Jharkhand reflète des décennies d'apathie de l'État envers l'enseignement primaire. Cette apathie est à la fois une erreur et une injustice. C'est une erreur car une éducation de qualité pour tous pourrait transformer l'économie et la société du Jharkhand. C'est une injustice parce que cela maintient les classes et les communautés opprimées là où elles se trouvent. jpg?resize=450,250″ />
Delhi Confidential : La propagation
5 Questions | ‘Budget non réalisé sérieusement’ : BRS MP K …
72 objets en attente de rapatriement depuis 11 pays, a déclaré Lok Sabha
Ce spécialiste du pitch BCCI est également propriétaire d'usine, MBA, ex-athlèteObtenez l'offre du Nouvel An avec code promo ED10
Le rapport indique que les para-enseignants représentent la majorité des enseignants, 55 % au niveau primaire (classes 1-5) et 37 % dans les écoles primaires supérieures (classes 5-8). Ces enseignants ont « des qualifications inférieures et moins de formation » que les enseignants réguliers. “Il est douteux qu'ils soient plus responsables. De plus, ce cadre enseignant divisé, où les para-enseignants ont des salaires beaucoup plus bas et une rémunération moins régulière, n'est pas particulièrement propice à la coopération mutuelle », indique le rapport. L'enquête a souligné que c'était à un moment où les enseignants ont souligné que “la plupart” des élèves avaient oublié comment lire et écrire au moment où les écoles ont rouvert en février de cette année après la pandémie.
Pénurie d'enseignants
L'enquête a souligné que la pénurie d'enseignants était l'une des « plaintes les plus fréquentes et les plus catégoriques » exprimées par les enseignants eux-mêmes. « Dans de nombreuses écoles, un enseignant s'occupe la plupart du temps de la tenue des dossiers et d'autres tâches non pédagogiques (au moment de l'enquête, par exemple, le travail lié aux certificats de caste pour les enfants SC/ST absorbait une grande partie de la charge de travail). temps du professeur). Cela laisse très peu d'enseignants pour les activités éducatives », indique le rapport d'enquête.
Selon la loi sur le droit à l'éducation (RTE), toutes les écoles devraient avoir au moins deux enseignants, mais « 35 % des écoles primaires de notre échantillon (20 % de toutes les écoles) n'avaient qu'un seul enseignant ». “L'état des écoles à maître unique est épouvantable”, indique le rapport. De nombreux enseignants ne font que « tenir le fort » dans une situation difficile. Même ceux qui ont une forte capacité à être de bons enseignants (et il y en a pas mal) finissent par faire peu de travail éducatif dans cet environnement démotivant.
Publicité
Considérez certains de les résultats dans les écoles dirigées par des enseignants célibataires dans les districts échantillonnés :
Région de Nauka, district de Garhwa : Cette école comptait 24 élèves inscrits, mais seuls 18 étaient présents. Les locaux ne sont pas propres. Il n'y a pas de terrain de jeux. Les élèves ne reçoivent pas d'œufs. Ils n'ont pas reçu d'uniformes et aucune bourse d'études n'a été versée sur leurs comptes bancaires. Tout se passe selon l'enseignant, rien selon les règles.
Zone de Dhanbasha, district de Dumka : Cette école est située dans une région très reculée placer dans une jungle. Il n'y a pas de route d'accès. Les villageois ont tracé un sentier à travers la jungle pour se déplacer. Les conditions de l'école ne sont pas excellentes. Les élèves s'assoient par terre car il n'y a pas de durries. Ils devraient avoir deux enseignants, mais il n'y a qu'un seul para-enseignant qui est ici en tant qu'administrateur.
Défaillances infrastructurelles
Publicité
L'enquête a souligné qu'aucune des écoles ne disposait de toilettes fonctionnelles, d'électricité et d'approvisionnement en eau – des installations qui devraient être disponibles dans toutes les écoles à l'heure actuelle. Il a indiqué que seulement la moitié des écoles de l'échantillon disposaient d'un approvisionnement en eau satisfaisant et que 15 % n'avaient aucun approvisionnement en eau dans les locaux. Là où l'eau manque, il devient difficile d'entretenir les toilettes, d'assurer une bonne hygiène et de faire fonctionner la cuisine. Un pourcentage choquant de 64 % des écoles primaires et 39 % des écoles primaires supérieures n'ont pas de mur d'enceinte. Dans de nombreuses écoles, le toit était fissuré ou risquait même de tomber. L'enquête a révélé que les données U-DISE de Jharkhand étaient trompeuses en ce qui concerne les toilettes fonctionnelles, car 15 % des écoles primaires et 5 % des écoles primaires supérieures n'avaient aucune toilette fonctionnelle.
Considérez ceci :
Quartier de Baria, district de Palamu : « Il y a des infiltrations d'eau du plafond dans l'une des deux salles de classe. Les élèves de KG à la classe 5 sont tous assis dans la même salle de classe », selon le rapport d'enquête.
Région de Bogai, district de Ramgarh : ” En raison de l'absence de mur d'enceinte, les animaux continuent d'entrer dans l'enceinte de l'école. Parfois, des éléphants sauvages entrent même. Cela met en danger les élèves pendant les heures d'école », indique le rapport.
Majdiha, district de Dumka : l'approvisionnement en eau provient d'une pompe à main qui ne fonctionne pas la plupart du temps. Les toilettes sont dysfonctionnelles et il n'y a pas de mur d'enceinte ni de terrain de jeu.
Crise post-Covid et problème de repas de midi
L'enquête a souligné que le système scolaire du Jharkhand, déjà fragile, a subi un coup dur lors de la crise du Covid-19. « Les récentes mesures de relance sont tout à fait insuffisantes. La sauvegarde du bien-être et des droits des enfants du Jharkhandi nécessite un investissement majeur dans le système scolaire. La plupart des écoles ne se sont pas encore conformées à la loi de 2009 sur le droit à l'éducation », indique le rapport. Bien que les répondants à l'enquête aient déclaré qu'un “matériel d'apprentissage spécial”, le matériel parrainé au niveau central, avait été distribué aux enfants, l'enquête a déclaré “cela avait peu à voir avec la crise de Covid-19 ou avec le gouvernement du Jharkhand”.< /p>Publicité
La fréquentation des élèves n'était que de 68 % dans les écoles primaires et de 58 % dans les écoles primaires supérieures le jour de l'enquête. Ceci est significatif car il indique que de nombreux étudiants. peut avoir abandonné.
Le rapport indique qu'une grande majorité (deux tiers) des enseignants interrogés ont déclaré que l'école ne disposait pas de fonds suffisants pour le repas de midi régime au moment de l'enquête. «Ce que la plupart d'entre eux voulaient dire, c'est que les fonds pour le repas de midi n'avaient pas été reçus depuis des mois. Cela les a obligés à organiser le repas de midi en prenant des crédits auprès des magasins locaux ou en empruntant à d'autres sources. Il n'est pas difficile d'imaginer l'effet sur la qualité des repas de midi », indique l'enquête. Même si des œufs étaient censés être fournis deux fois par semaine, le rapport indiquait que des discussions informelles avec les parents/enfants avaient révélé que ce n'était pas le cas et que de nombreuses écoles semblaient utiliser l'argent des œufs pour acheter des légumineuses et des légumes lorsque le repas de midi était financé. sont retardés.
© The Indian Express (P) Ltd