Mitt i mörkret under den kommande globala recessionen, Indien beskrivs som en sällsynt ljus fläck, “sista BRIC står” som Brasilien, Kina och Ryssland glida in i en recession. För Indien, ekonomer fortfarande att förutsäga tillväxt under 7 procent år 2016, tack vare låga oljepriser och förlitar sig på de inhemska marknaderna.
Det finns skäl dock att jag skulle vara mer försiktig, särskilt om vår optimism över Indiens tillväxt på lång sikt. Och ett område som särskilt oroar mig är för att vår utbildning.
Framsteg i utbildningen är grundläggande – som är avgörande för en nation för att skapa kompetent arbetskraft, och också att hjälpa människor att förbättra sina försörjningsmöjligheter som ett land växer. Nehru var en visionär på högre utbildning, bygga främsta institut för högre utbildning och forskning, inklusive IISc, IITs och IIMs. Men han såg inte primär utbildning som prioritet på grund av den begränsade resurser tidigt regeringar haft, och hans fokus på vetenskap och forskning baserade industrier. Det var 1986 som Rajiv Gandhi regeringen betonade barn-centrerad grundskolan på ett seriöst sätt, med den Nationella Politiken för Utbildning (NPE) med fokus på allmän tillgång till och registrering i skolor.
Regeringens insatser och initiativ som middagsmålet Systemet under det senaste decenniet har fått många fler barn i skolor. Anmälningar har passerat 90 procent bland 6-14 åringar. Nätverket av skolor har utökat djup på landsbygden och byar runtom i landet.
Men frågan kvarstår: har vi kunnat för att uppnå syftet med dessa skolor? Om man tittar närmare, vår inskrivning nummer är en gardin dras över en dyster verklighet. När jag åker till Mandya, jag ser ett mikrokosmos av vad Indiens annan utbildning siffror berätta för mig. När jag frågar föräldrarna varför de skickar sina barn till skolan, säger de, “De få bisi vänta en sekund’ – barnen få en varm måltid, tack till middagsmålet program. När det regnar barnen inte gå i skolan eftersom de saknar transport och promenad avstånd barfota, en resa som är svårt när det är dåligt väder. Frågor om huruvida barnen verkligen lära sig, gå obesvarad.
Läs Mer
- Mobil beroende: Sju saker som vi gjorde på olika sätt i “BC’ tider
- Kära Modi sarkar, Starta Upp Indien är bra, men vad om landsbygdens företagande?
- NDA att förstöra MGNREGA: Har Modi glömt bort sabka saath, sabka vikas’?
- Indien är inte så dold skam: Barn slaveri och tvångsarbete
- Vår besatthet av kast är verkligen en kolonial baksmälla
Den icke-vinstdrivande ASER ansträngning (Annual Status of Education Report) av Pratham har varit att genomföra en detaljerad årlig undersökning av resultat av lärande bland barn. Det konstaterades att även en årlig statsbudget per elev ökade studieresultat inte förbättra. Endast 29 procent av eleverna i hela Indien kunde göra frågor som berörs enkla resonemang i ASER tester. Endast 22 procent kan lösa enkla matematiska problem. Bland barn i Standard V, hälften inte kunde läsa på Standard II-nivå. Financial Times, med iakttagande av röran, noteras att det i Indien, ” Primär utbildning standarder utgör tillsammans med Papua Nya Guinea och krisdrabbade Afghanistan och Jemen.’
Avsaknad av lärande och låg kvalitet på undervisningen har sin inverkan på eleverna. Brutto Inskrivning Priser i våra allmänna skolor då elever hit standard XI faller från över 90 procent till under 50 procent.
Avhopp är högre bland våra mest utsatta grupper, schema, kaster och stammar och minoriteter. Dessa elever är ofta diskrimineras inom skolan, såsom i fallet med Ghasiya stam barn i Uttar Pradesh, som var oberoende av ålder, packade i en enda sekund klass klassrummet, där läraren sällan dök upp. Denna diskriminering är bestående över stater och mellan olika nivåer av utbildning – Thorat Kommittén under 2006 studerade diskriminering av Dalit studenter på AIIMS, och noterade fientlighet och aggression mot dem i nästan varje aspekt av deras dagliga liv ” – med klasskamrater och lärare, i vandrarhem och kaféer.
Utbildning medelklassens barn har i Indien är, å andra sidan, mycket olika. En majoritet delta i privata förskolor som ger dessa barn ett tidigt försprång, följt av skolor med top-notch infrastruktur, lärare kvalitet och aktivitet utanför läroplanen. Det är inte en ovanlig scen i Indien för att se fattiga barn går till sina rum skolor, ofta barfota, medan medelklassens barn förs till skolan i privat gula bussar. Och som alla ser de andra, de fattiga barn som kanske undrar: varför ska dessa barn få möjligheter som jag inte?
Dessa ojämlikheter ändra form under åren, men kvar. Skillnaden i skolor på grundskolenivå gör hela skillnaden mellan inlärning och lärande. Senare, det resulterar i att skillnaden mellan att inte passerar i styrelsen tentor kontra höga poäng. De dyra efter skolan tuitions de flesta medelklass-studenter i att ge dem en fördel i samband med tentor för premier högskolor.
När fattiga studenter får inträde i högskolor, de fortsätter att kämpa på grund av det skakiga utbildning de har fått. Deras erfarenhet med dåliga skolor därmed hundar i hela sitt liv, aldrig låta dem komma ikapp. De får sällan sökte efter college placeringar, karriärer, eller levnadsstandard.
De flesta av våra barn – de som ligger utanför ramen för litet antal privata förskolor – att upptäcka att den utbildning som erbjöds var en bro gjord av papper, ta dem någonstans. De växa till unga vuxna som har det sämsta av två världar: inte tillräckligt med utbildning för att få ett bra jobb i en vit krage yrke, och även utan återgång hans/hennes föräldrar hade med jord-och lantbruk. Vad jobb de får är regeringen subventionerat, till exempel genom MNREGA, eller tillfällig och ofta farliga i yrken som bygg. Medan de hanka sig fram, de kan titta runt och se hur medelklassen i Indien liv.
Och vad händer då? Vi vet, eftersom vi redan ser det hända runt omkring oss. Landet hamnar med en stor, med rätta arg arbetarklassen. De har nekats möjligheter, sina färdigheter och talanger och intelligens fn-vårdas och ignoreras. De upplever en identitetskris, för utan ett bra jobb eller en examen, de är kvar med sina kast identitet. Och så vänder de sig till att uppvigla-rouser och demagog politiker som erkänner dem på detta sätt, och som rider sin ilska till makten, men slutligen göra lite för att ändra på grunderna som har hållit dålig, dålig.
Utbildningsreform är avgörande för att bryta denna cirkel. Där har vi gått fel? Det är klart att den stora utmaningen för oss är urholkningen av våra offentliga utbildningssystemet. Medel för utbildning fragment av den tid de når enskilda skolor, och majoriteten av dessa fonder – mer än 60 procent över Indien och 90 procent i länder som Rajasthan – spenderas på lärarlöner.
På samma gång, de statliga skolorna genomgår också en kris av lärarbrist. Det finns över 7.7 lakh undervisning lediga tjänster i hela central-och statliga skolor. Bristen på lärare menar att det är en lärare för stora, multi-grade regeringen klassrum, vilket komplicerar undervisningens kvalitet.
Detta problem på många skolor och lite utbildning både dagens och säkerligen morgondagens krisen. Vi kan inte låta hundra miljoner elever i våra klassrum. Vi måste arbeta för att se till att alla våra barn, oberoende av olyckor av födelse eller bakgrund måste ges lika möjligheter till lärande för att finslipa själva. Som ekonom Abhijit Banerjee uttrycker det, “Fattigdom är inte bara brist på pengar. Det är att inte ha möjlighet att förverkliga sin fulla potential som människa.” Och det är faran med dåliga skolor.
Åsikter som uttrycks av författaren är personliga© The Indian Express på Nätet Media Pvt Ltd