Midler til utdanning fragment av den tiden de nå enkelte skoler, og de fleste av disse midler – mer enn 60 prosent, over hele India og 90 prosent i stater som Rajasthan – er brukt på læreren lønn.
Midt i mørket over den kommende globale resesjonen, India, beskrives som et sjeldent lyspunkt, “siste BRIC stående” som Brasil, Kina og Russland gli inn i resesjon. For India, økonomer er fortsatt spår vekst på over 7 prosent i 2016, takket være lave oljepriser og tillit på innenlandske markeder.
Det er grunn imidlertid, at jeg ville være mer forsiktig med, spesielt om vår optimisme over Indias langsiktig vekst. Og ett område som særlig bekymrer meg er staten av vår utdanning.
Fremdriften i utdanning er grunnleggende viktige for en nasjon å bygge en dyktig arbeidsstokk, og også for å hjelpe folk forbedre deres levekår som et land vokser. Nehru var en visjonær på høyere utdanning, bygge premier institutter for høyere utdanning og forskning, inkludert Warangal, IITs og IIMs. Men han fikk ikke se grunnskole som en prioritet på grunn av den begrensede ressurser tidlig myndigheter hadde, og hans fokus på vitenskap og forskning basert bransjer. Det var i 1986 at Rajiv Gandhi regjeringen understreket barne-sentriske skolegang i en seriøs måte, med den Nasjonale Politikken på Utdanning (NPE) med fokus på universell tilgang til og innmelding i skolene.
Regjeringen tiltak og initiativer som midt på Dagen Måltid Ordningen i løpet av det siste tiåret har fått mange flere barn inn i skolen. De som deltar har krysset 90 prosent blant 6-14 år. Nettverket av skoler har utvidet dypt inn i landlige områder og landsbyer over hele landet.
Men spørsmålet gjenstår: har vi vært i stand til å oppnå formålet av disse skolene? På jakt nærmere, vår innmelding tall er en gardin som trekkes over en trist virkelighet. Når jeg reiser til Mandya, jeg se et mikrokosmos av hva India har annen utdannelse tall forteller meg. Når jeg spør foreldre hvorfor de sender sine barn til skolen, sier de: “De får bisi oota’ – barna får et varmt måltid, takket være midt på Dagen Måltid programmet. Når det regner barna ikke gå på skolen fordi de mangler transport og gå avstand barfot, en reise som er vanskelig i dårlig vær. Spørsmål om hvorvidt barna er virkelig lære, gå ubesvart.
Les Mer
- Mobiltelefon avhengighet: Syv ting som vi gjorde annerledes i ‘BC’ ganger
- Kjære Modi sarkar, Starte Opp India er greit, men hva om distriktene entreprenørskap?
- NDA ødelegge MGNREGA: Har Modi glemt “sabka saath, sabka vikas’?
- India er ikke så skjult synd: Barn slaveri og gjeldsarbeid
- Vår besettelse med kastesystemet er virkelig en koloni bakrus
Non-profit ASER innsats (Årlig Status for Rapporten) ved Pratham har vært å gjennomføre en detaljert årlige undersøkelse av læringsutbytte blant barn. Det funnet at selv som årlig regjeringen bruker per student rose, læringsutbytte ble ikke bedre. Bare 29 prosent av studentene på tvers av India kan gjøre for spørsmål som er involvert enkle resonnementer i ASER tester. Bare 22 prosent kunne løse enkle matematiske problemer. Blant barn i Standard-V, halvparten ikke kunne lese på Standard nivå II. Financial Times, observere rot, bemerket at i India, ‘grunnskolen standarder rangere sammen Papua Ny-Guinea og krise det krigsherjede Afghanistan og Jemen.’
Fravær av læring og lav kvalitet på undervisningen har sin innvirkning på elevene. Brutto Påmelding Pris i våre offentlige skoler når elever hit standard XI faller fra over 90% til under 50 prosent.
Utfall er enda høyere blant våre mest sårbare samfunn – planen kastene og stammene, og minoriteter. Disse studentene er ofte diskriminert i skolen, for eksempel i tilfelle av Ghasiya stamme barn i Uttar Pradesh, som var, uavhengig av alder, pakket inn i en enkelt andre klasse i klasserommet, der læreren sjelden dukket opp. Denne diskriminering er vedvarende over stater og på tvers av ulike nivåer av utdanning – Thorat Komiteen i 2006 studerte diskriminering av Dalit-studenter ved AIIMS, og bemerket fiendtlighet og aggresjon mot dem i nesten ‘alle aspekter av deres daglige liv” – med klassekamerater og lærere, i vandrerhjem og kafeteriaer.
Utdanning middelklasse-barn har i hele India er, på den annen side, veldig forskjellige. Et flertall delta private barnehager som gir disse barna et tidlig head-start, etterfulgt av skoler med top-notch infrastruktur, lærer kvalitet og utenomfaglige aktiviteten. Det er ikke en uvanlig scene i India for å se fattige barn gangavstand til sin ett-roms skoler, ofte barfot, mens middelklassen barn er tatt til skolen i privat gule busser. Og som hver ser den andre, de fattige barna lurer kanskje på hvorfor disse barna få muligheter at jeg ikke?
Disse ulikhetene endre form gjennom årene, men vedvarer. Forskjellen i skoler på barnetrinnet gjør hele forskjellen mellom læring og ikke-læring. Senere, det resulterer i at forskjellen mellom ikke bestått i styret eksamener versus høy score. Den dyreste etter-skolen tuitions mest midt-klasse studenter melde deg på gi dem en ekstra fordel i studiekompetanse eksamen for premier høyskoler.
Når fattige studenter som får opptak på høgskoler, de fortsetter å slite på grunn av den vaklende opplæring de har fått. Deres erfaring med dårlige skoler dermed hunder dem i hele deres liv, aldri la dem fange opp. De får sjelden den ettertraktede college plasseringer, karriere, eller levestandard.
De fleste av våre barn – de som er utenfor oppgavene til det lille antallet private barnehager – oppdage at utdanning de ble tilbudt var en bro som er laget av papir, ta dem ingensteds. De vokser til unge voksne som har det verste av begge verdener: ikke nok utdannelse til å få en god jobb i en hvit-krage yrke, og også uten å skifte til hans/hennes foreldre hadde med landbruk og oppdrett. Hva jobber de får er offentlig subsidiert, for eksempel gjennom MNREGA, eller er midlertidig og ofte farlig, i yrker som bygg. Mens de eke ut en levende, de kan se deg rundt og se hvordan middelklassen i India liv.
Og hva skjer da? Vi vet, fordi vi er allerede så det skjer rundt oss. Landet ender opp med en stor, rette sint arbeiderklassen. De har blitt nektet muligheter, sine ferdigheter og talenter og intelligens fn-næring og ignorert. De opplever en identitet krise, fordi uten en god jobb eller en utdannelse, de er venstre med sin gamle identitet. Og så slår de til pøbel-rouser og deponerast politikere som anerkjenner dem på denne måten, og som tar sitt sinne til makt, men til slutt gjør lite for å endre den grunnleggende som har holdt dårlig, dårlig.
Utdanning reform er avgjørende for å bryte denne syklusen. Der har vi gått galt? Det er klart at den store utfordringen for oss er å uthule av våre offentlige utdanningssystemet. Midler til utdanning fragment av den tiden de nå enkelte skoler, og de fleste av disse midler – mer enn 60 prosent, over hele India og 90 prosent i stater som Rajasthan – er brukt på læreren lønn.
På samme tid, statlige skoler er også opplever en krise av lærer mangel. Det er over 7.7 lakh undervisning innlegg ledige over sentral-og statlige skoler. Det er mangel på lærere mener at det er en lærer for stor, multi-grade regjeringen klasserom, kompliserer undervisning kvalitet.
Dette problemet av mange skoler og lite utdanning er både dagens og sikkert i morgen er krise. Vi kan ikke la ned hundre millioner av studenter i våre klasserom. Vi må arbeide for å sikre at alle barn, uavhengig av ulykker av fødsel og bakgrunn må gis like muligheter for læring bryne seg selv. Som økonom Abhijit Banerjee sier det, “Fattigdom er ikke bare mangel på penger. Det er ikke å ha muligheten til å realisere ens fulle potensial som menneske.” Og det er fare for at dårlige skoler.
Synspunktene som forfatter er personlig© The Indian Express Online Media Pvt Ltd