Les élèves de Gouvernement lycée Hallomajra à Chandigarh, le lundi 27 juillet 2015. Express photo par Gurjant Pannu
À la sortie du dernier État Annuel Rapport sur l’Éducation (Rural) 2019, mardi, Madhav Chavan, président de la Pratham la Fondation de l’Éducation, a parlé de l’ONG début des travaux dans son balwadis ou de l’éducation pré-scolaire des centres, dans les bidonvilles de Mumbai. Autour de 25 an, lorsque le projet a commencé, il a décollé rapidement, car “les parents, surtout les mères, voulaient que leurs enfants d’aller à pré-écoles, tout comme les enfants des familles de la classe moyenne dans les appartements où ils ont travaillé”.
Mais l’ONG bientôt constaté que, après un an à l’balwadi, les parents ont commencé à bouger leurs enfants à proximité des écoles privées: “Les parents qui avaient vu la façon dont leurs enfants ont été de l’apprentissage dans les balwadis, désireux de donner à leurs enfants “anglais” de l’éducation,” Chavan a dit, en parlant de la façon dont “aspiration des parents”, et surtout les mères, qui détermine la nature de la pré-scolarité des enfants sont exposés.
Parmi les principaux résultats de l’ASER 2019, c’est que la scolarité de la mère détermine souvent le genre de pré-scolarisation à l’école que l’enfant reçoit. Le rapport indique que, parmi les enfants dans les premières années de l’âge (0-8), celles dont les mères avaient achevé de huit ans ou moins de scolarité sont plus susceptibles de fréquenter l’anganwadis ou de gouvernement des classes pré-primaires, tandis que leurs pairs dont les mères avaient étudié au-delà du stade élémentaire sont plus susceptibles d’être inscrits dans le privé LKG/UKG classes.
Avec un peu moins de la moitié (46.9%) les mères enquêtées ayant étudié jusqu’à la Classe 9 ou plus, l’enfant d’une mère dont l’enseignement de qualification, de la Catégorie 11 ou plus sont plus susceptibles d’être en privé LKG/UKG classe (37.8%) ou un établissement privé (35,3%) et que dans un centre ou d’un gouvernement pré-primaire classe (11.1%) ou de gouvernement de l’école (37.8%).
Parmi les principaux résultats de l’ASER 2019, c’est que la scolarité de la mère détermine souvent le genre de pré-scolarisation à l’école que l’enfant reçoit.
ASER 2019 montre aussi comment, entre 4 et 5 ans qui ont été administrées en une à quatre pièces de puzzle et de 6 à 8 ans qui ont été invités à résoudre un 6 pièces de puzzle, ceux dont les mères avaient terminé une Classe de 11 ou plus avaient un risque plus élevé de résolution de ces tâches cognitives. Par exemple, 7,9% de l’ensemble des enfants de 4 ans dont les mères ne sont jamais allés à l’école pourrait faire tous les trois tâches cognitives donné, comparativement à 16% de tous les enfants du même groupe d’âge dont la mère a terminé la Classe de 11 ou plus.
Cette corrélation entre le niveau d’éducation des mères et des enfants de niveaux d’apprentissage a été souligné dans plusieurs études, y compris les ASER rapports. Entre 2011 et 2012, des chercheurs du MIT poverty Action Lab a travaillé avec Pratham d’étudier si des cours d’alphabétisation et d’autres interventions pour les mères peut améliorer les résultats d’apprentissage des enfants. Ils ont constaté que leurs interventions ont “eu des petites impacts positifs sur les mères de mathématiques et les compétences en littératie, de la maison de l’environnement d’apprentissage, certaines formes de présence à l’école, et, finalement, les enfants des niveaux d’apprentissage”.
Tout en soulignant le rôle de l’Éducation de la petite Enfance (EPE), le rapport et ses auteurs prennent soin de préciser que l’idée n’est pas d’obtenir les jeunes enfants dans l’éducation formelle des systèmes, mais pour s’assurer qu’ils possèdent les compétences cognitives avant d’entrer en Classe 1.
Chavan a dit que 75% des femmes dans la production et le groupe d’âge pas dans la main-d’œuvre, ils peuvent être plus engagés dans le développement de leurs enfants, de l’apprentissage et de préparation à l’école. Dans un article d’accompagnement de l’ASER rapport, Chavan écrit: “la Plupart des jeunes mères dans la prochaine décennie sera pas très jeunes que l’âge médian du mariage a augmenté de 18,2 ans en 2001 à 19,2 en 2011 à près de 21,7 dans les régions rurales de l’Inde et de 23,4 urbaine en Inde d’ici à 2016. En outre, la plupart de ces jeunes mères ont eu au moins cinq ans de scolarité. Ces changements dans le jeune Indien de la mère de profil doivent être pris en compte lors de la réflexion de l’éducation intrants être conçus pour les enfants Indiens de la prochaine décennie.
Suman Bhattacharjee, Directeur de l’ASER du Centre de Delhi, a déclaré, “Il y a beaucoup de familles et les communautés peuvent faire. L’idée derrière éducation de la petite enfance n’est pas plus institutionnalisation sous la forme de capital de pré-écoles ou les écoles, mais aussi pour impliquer les enfants par le biais de tâches cognitives qui concernent principalement les jouer”.
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