L’état de l’éducation en Inde est précaire. Ce l’est encore davantage pour l’éducation de base que pour l’enseignement supérieur. Ce qui est surprenant, c’est que même après 68 ans de l’indépendance, un énorme pourcentage de l’école publique, les enfants sont incapables de lire, même dans leur propre langue maternelle. L’ASER rapport au cours de la années, a souligné à plusieurs reprises ce problème. Il souligne également que, depuis 2008, la compétence en lecture des élèves a chuté, et de plus en plus dans le cas des écoles publiques par rapport à leurs concurrents de la sphère privée.
Souvent au cours d’une conversation sur le primaire de l’enseignement public, on en vient à entendre de telles affirmations comme “Le Gouvernement, les enseignants sont à blâmer”, de ” Gouvernement des enseignants sont concernés uniquement sur le salaire, ils ne veulent pas travailler!’, “Les enfants dans ces écoles sont essentiellement les apprenants lents”, etc. qui offre un aperçu sur la façon dont les gens perçoivent principal de notre système d’éducation publique. Une bonne place pour évaluer ces points de vue, c’est de regarder ce qui se passe dans le processus d’apprentissage à l’école. Il peut être fait en regardant le processus d’apprentissage au sein de l’école du point de vue des enseignants ainsi que du point de vue des étudiants.
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De l’enseignant du point de vue
Normalement, un enseignant a trois défis qui se posent à lui dans sa vie professionnelle.
D’abord, obtenir sur la “créativité déficit”. Ce déficit résulte que les enseignants ne sont pas, étant donné l’indépendance pour permettre d’être créatif dans l’enseignement des enfants. Il en est ainsi de la capacité des enseignants à rendre les classes plus interactif pour les enfants. Les enseignants sont souvent accablés par l’hebdomadaire “objectifs” qui sont fournis à l’avance à partir de laquelle ils n’osent pas ‘m’éloigne du sujet’. Ce contrôle absolu des autorités scolaires malheureusement obtient reflète dans la baisse des niveaux de motivation des enseignants; et par la suite comme faible rendement dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage. Il y a une pression excessive sur eux à la fin du plan d’études “à l’heure”, indépendamment du fait que les enfants apprennent quelque chose ou non. La répétition de programme pour le bénéfice des étudiants, qui peuvent être bénéfiques pour les élèves qui ont de la difficulté à comprendre les choses dans le premier. Cependant, ce est quelque chose qui n’est pas encouragé dans les écoles.
D’autre part, un enseignant s’efforce de concilier la langue programme de développement de l’enfant. À l’heure actuelle une partie de la langue matériau est trop complexe pour un débutant dans une langue particulière. Par exemple, le manuel scolaire de la langue en classe de 1 commence avec le premier chapitre de “Jhoola”, qui est un treize-ligne du poème. Il est supposé que les enfants apprennent à lire quand un texte significatif en est donnée. Cependant, ce n’est généralement pas le cas avec les enfants qui ne sont pas nés dans des familles aisées, et qui ne sont pas exposés à des livres avec une bonne l’enseignement de la phonétique dans la pré-école. C’est là que les enfants qui fréquentent les écoles publiques ont nettement différentes de la réalité – pas avant des livres, pas de pratique de la lecture, pour la plupart incultes/semies-analphabètes de parents, pas de la qualité de l’éducation préscolaire et donc pas de lettre-son de connaissances, avant d’entrer dans l’enseignement formel. Cela rend impossible pour un enfant de saisir le programme d’études. Un enseignant doit surmonter cette langue-symbole de la barrière dans les enfants de la classe 1 niveau pour réussir plus tard.
C’est là le troisième défi pour les enseignants. Elle est due à l’absence de formation appropriée avec le support sur site. Cela devient prononcé comme il y a un décalage entre les attentes des concepteurs de programmes et la réalité de la première génération d’apprenants. Souvent en raison de la deuxième défi, il est important que les enseignants soient formés à la bonne utilisation de “approche équilibrée” pour apprendre à lire. Une approche équilibrée prend le meilleur de “la langue” et la “phonétique”. Malheureusement, la mise en service de la formation assurée aux enseignants est pas régie par les exigences et manque de support sur site et les commentaires. Par conséquent, elles ne se traduisent pas dans la pratique et conduit à des résultats comme indiqué dans l’ASER rapport sur les résultats de l’apprentissage.
Perspective de l’enfant
À partir d’une perspective de l’enfant, la chose la plus importante que prend racine est qu’il y a de la motivation dans le processus d’apprentissage. Un enfant regarde le livre et les symboles et voit que quelque chose est écrit, mais qui souvent n’a pas de sens. L’enfant répète ce qu’il/elle lit ou entend, mais sans comprendre ce qui ni comment ni pourquoi est-il dit. Lors de l’écriture de l’enfant, souvent des copies et écrit à partir du tableau jusqu’au jour devient de plus. Ce qui se passe jour après jour, sans réel apprentissage. Progressivement, à mesure que l’enfant continue à passer à une classe supérieure, grâce à la Droite à la Loi sur l’Éducation, il/elle ne cesse de tomber derrière.
Finalement, un type de “Mathew Effet” (accumulation de profit, conduisant à de riches deviennent plus riches et les pauvres plus pauvres) devient visible dans les résultats de l’apprentissage. Enfin, frustrés avec le système d’un enfant finissent par tomber hors de l’école. Ou sera promu jusqu’à la Classe VIII, échoue à l’année prochaine et puis tombe. Certains enfants qui, en dépit de tout cela ne ramasser de la lecture et de l’écriture, de devenir le front de conseillers et d’attirer toute l’attention des enseignants. Le reste, eh bien, sont étiquetés comme ” lent des apprenants et ignoré. Les quelques enfants qui vont en faire d’autres études le faire à l’insuffisance de la lecture et la compréhension des compétences et de trouver eux-mêmes incapables de gérer de vastes textes avec des concepts compliqués. Ils peuvent obtenir leur diplôme, mais manque une réelle compréhension des sujets tirés et ont peu de compétences en écriture. Il a finalement contribue à ce que nous nous retrouvons avec à la fin, c’est à dire, un pourcentage croissant de “inaptes au travail instruits” de la classe.
Ce qui peut être fait?
Le tableau ci-dessus reflète un sombre tableau de la situation, mais tout n’est pas perdu. Avec la concentration des efforts, beaucoup peut être accompli. Les choses doivent changer au niveau administratif. Contrôle sur les enseignants doit être réduite, donnant de l’espace pour être créatif dans l’enseignement. Langue aux concepteurs de programmes nécessité de réviser les manuels scolaires, en gardant à l’esprit les besoins spécifiques des élèves les moins favorisés d’arrière-plan. Les enseignants doivent être formés à la pédagogie suivie par une assistance sur site. Si l’Inde a du progrès et de l’Éducation pour Tous, tout cela doit être fait. La question est ” avons-nous vraiment envie de travailler pour ces enfants, ou sommes-nous toujours être contenu avec les passer quelques outs les goûts de l’élite des institutions comme DPS, Doon de l’École et Sanskriti?’ A moins de changer, le pronostic est effrayant pour un pays qui a un si grand nombre d’élèves dans le système scolaire à l’heure actuelle.