Er is een dringende noodzaak voor hervormingen in ons onderwijs systeem: Hier is waarom

0
443

Middelen voor onderwijs fragment van de tijd dat ze de individuele scholen, en de meeste van deze fondsen – meer dan 60 procent, in India en 90 procent in staten zoals Rajasthan – uitgegeven aan de leraar salarissen.

In het midden van somberheid over de aanstaande wereldwijde recessie, India is beschreven als een zeldzaam lichtpuntje, de ‘laatste BRIC staan’ als Brazilië, China en Rusland slip in een recessie. Voor India, economen zijn nog steeds voorspellen een groei van meer dan 7 procent in 2016, dankzij de lage prijzen van olie en vertrouwen op de binnenlandse markten.

Er zijn redenen echter dat ik zou voorzichtiger over, in het bijzonder over ons optimisme over India ‘ s groei op lange termijn. En een gebied dat vooral gaat mij om de staat van ons onderwijs.

De vooruitgang in het onderwijs is fundamenteel – van cruciaal belang voor een land om geschoolde arbeidskrachten, en ook om mensen te helpen hun leefomstandigheden te verbeteren als een land groeit. Nehru was een visionair op het hoger onderwijs, het bouwen van premier instituten van hoger onderwijs en onderzoek, met inbegrip van de IISc, IITs en IIMs. Hij kon echter niet zien primaire onderwijs als een prioriteit vanwege de beperkte middelen begin hadden de regeringen, en zijn focus op wetenschap en onderzoek gebaseerde industrieën. Het was in 1986 dat de regering van Rajiv Gandhi benadrukte kind-centric primair onderwijs op een serieuze manier met het Nationale Beleid op Onderwijs (NPE), dat gericht is op universele toegang tot en inschrijving in de school.

Interventies en initiatieven, zoals de Lunch Regeling van de afgelopen tien jaar hebben veel meer kinderen naar school. Inschrijvingen hebben gekruist voor 90 procent onder 6-14 jarigen. Het netwerk van scholen is uitgebreid diep in landelijke gebieden en dorpen in het hele land.

Maar de vraag blijft: zijn we in staat geweest om het bereiken van het doel van deze scholen? Op zoek dichter, onze inschrijving nummers zijn een gordijn getrokken over een sombere realiteit. Als ik op reis naar Mandya, ik zie een microkosmos van wat India ‘ s andere onderwijs-nummers vertellen. Wanneer ik vraag de ouders waarom zij hun kinderen naar school gaan, zeggen ze, ‘Ze krijgen bisi oota’ – de kinderen krijgen een warme maaltijd, met dank aan de Lunch programma. Als het regent zijn de kinderen niet naar school gaan omdat ze geen vervoer en loop je de afstand op blote voeten, een reis die is moeilijk in slecht weer. Vragen op of de kinderen echt leren, onbeantwoord.

Lees Meer

  • MGNREGA: Verrassend om te zien NDA zo vastbesloten om het te vernietigen
  • India is niet zo verborgen schaamte: Kind slavernij en bonded labour
  • Onze obsessie met de kaste is echt een koloniale kater
  • Dag van de republiek awards: De Generaals in dradenkruis
  • Wat maakt een Sunny Leone film op? Het contrarian bekijken

De non-profit ASER inspanningen (Jaarlijkse Status van het Onderwijs Verslag) door Pratham is het uitvoeren van een gedetailleerde jaarlijkse enquête van leerresultaten bij de kinderen. Het bleek dat zelfs de jaarlijkse overheid uitgeeft per leerling rose, leerresultaten niet verbeteren. Slechts 29 procent van de studenten in India zou kunnen doen vragen die betrokken eenvoudige redenering in ASER tests. Slechts 22 procent kon oplossen van eenvoudige wiskundige problemen. Onder de kinderen in Standaard V, de helft kan niet worden gelezen op de Standaard-II-niveau. De Financial Times, het observeren van de puinhoop, merkte op dat in India, ‘basisonderwijs normen rang naast kina van Papoea-Nieuw-Guinea en de crisis geteisterde Afghanistan en Jemen.’

De afwezigheid van het leren en de lage kwaliteit van het onderwijs heeft invloed op de studenten. De Bruto Inschrijving Beoordelen in onze openbare scholen door de tijd die studenten hit standaard XI valt uit meer dan 90 procent onder de 50 procent.

Drop-outs zijn nog hoger bij onze meest kwetsbare gemeenschappen – schema kasten en stammen, en minderheden. Deze leerlingen worden vaak gediscrimineerd in de school, zoals in het geval van de Ghasiya stam kinderen in Uttar Pradesh, die, onafhankelijk van de leeftijd, verpakt in een enkele tweede leerjaar klas, waar de leraar zelden verscheen. Deze discriminatie is blijvend staten en over de verschillende niveaus van het onderwijs – de Thorat Comité in 2006 studeerde aan de discriminatie van Dalit-studenten bij AIIMS, en merkte op vijandigheid en agressie tegen hen in bijna ‘elk aspect van hun dagelijks leven’ – met klasgenoten en docenten, in de hostels en cafetaria ‘ s.

Het onderwijs kinderen uit de middenklasse in India, aan de andere kant, heel anders. Een meerderheid bijwonen eigen pre-scholen die deze kinderen op een vroege voorsprong, gevolgd door scholen met top-notch infrastructuur, docent kwaliteit en extra-curriculaire activiteit. Het is niet ongewoon tafereel in India om te zien armere kinderen lopen naar hun één-kamer-scholen, vaak op blote voeten, terwijl de midden klasse kinderen naar school gebracht in een eigen gele bussen. En als iedereen ziet de andere, de arme kinderen zich misschien afvragen: waarom doen deze kinderen krijgen de mogelijkheden die ik niet?

Deze ongelijkheid van vorm veranderen door de jaren heen, maar blijven bestaan. Het verschil in scholen in het basisonderwijs maakt het verschil tussen leren en niet-learning. Later, het resultaat is het verschil tussen niet passeren in de raad van bestuur examens versus hoge scores. De duur na-school-lessen met de meeste middenklasse studenten zich inschrijven bij het geeft hen een voordeel in de toelatingstoetsen voor premier hogescholen.

Als arme studenten krijgen de toelating in hogescholen, ze blijven worstelen vanwege de beperkte opleiding die zij hebben ontvangen. Hun ervaring met slechte scholen dus honden die ze hun hele leven nooit laten vangen. Ze krijgen zelden de gewilde college plaatsingen, carrière, of van de levensstandaard.

De meerderheid van onze kinderen – die buiten de actieradius van het kleine aantal eigen pre-schools – ontdekken dat de opleiding die ze aangeboden kregen, werd een brug gemaakt van papier, waarbij ze nergens. Ze opgroeien tot jonge volwassenen die het slechtste van beide werelden: niet genoeg opleiding om een goede baan in een witte-boorden-beroep, en ook zonder de fallback zijn/haar ouders hadden met de landbouw en de landbouw. Welke taken zij zijn door de overheid gesubsidieerd, zoals door de MNREGA, of tijdelijk en vaak gevaarlijke, in beroepen, zoals de bouw. Terwijl ze mager wonen, kunnen ze kijken rond en zien hoe midden-klasse India woont.

En wat gebeurt er daarna? Dit weten We, omdat we nu al zien gebeuren om ons heen. Het land eindigt met een grote, terecht boos werkende klasse. Ze hebben geweigerd mogelijkheden, hun vaardigheden en talenten en intelligentie vn-gevoed en genegeerd. Zij ervaren een identiteitscrisis, want zonder een goed werk of een diploma, ze zijn vertrokken met hun kaste-identiteit. En dus kunnen ze gespuis-rouser en volksmenner politici die hen kennen op deze manier, en die rijden hun woede aan de macht, maar uiteindelijk weinig doen om te veranderen de fundamenten die zich hebben gehouden aan de arme.

Hervorming van het onderwijs is van cruciaal belang voor het doorbreken van deze cyclus. Waar zijn we verkeerd gegaan? Het is duidelijk dat de grote uitdaging voor ons is de uitholling van ons openbaar onderwijs. Middelen voor onderwijs fragment van de tijd dat ze de individuele scholen, en de meeste van deze fondsen – meer dan 60 procent, in India en 90 procent in staten zoals Rajasthan – uitgegeven aan de leraar salarissen.

Op hetzelfde moment, de overheid scholen ervaren ook een crisis van de leraar tekort. Er zijn meer dan 7.7 lakh leeropdrachten vacant in centraal-en openbare scholen. De tekorten aan leraren zeggen dat er een leraar voor een grote, multi-grade regering klaslokalen, het bemoeilijken van de kwaliteit van het onderwijs.

Dit probleem van veel scholen en weinig onderwijs van vandaag en zeker morgen crisis. We kunnen niet naar beneden laat de honderden miljoenen van de leerlingen in onze klas. We moeten werken aan ervoor te zorgen dat alle kinderen, ongeacht de ongevallen van de geboorte of de achtergrond moet worden gegeven gelijke leerkansen te slijpen zelf. Als de econoom Abhijit Banerjee zegt, “Armoede is niet alleen een gebrek aan geld. Het is niet het hebben van de mogelijkheid tot het realiseren van een volledige potentieel als mens.” En dat is het gevaar van slechte scholen.

De standpunten die door de auteur zijn persoonlijke© De Indian Express Online Media Pvt Ltd